讓綜合實踐活動與學校特色“聯姻”

《綜合實踐活動指導綱要（總則）》指出：“綜合實踐活動內容的選擇要遵循‘體現每一所學校的特色’等原則。”學校特色不是一種外在的形象包裝，而是學校內在教育力量的綜合體現。我校自從2004年引入小手球項目并作為學校特色發展以來，在近幾年的特色創建與發展中，筆者看到了綜合實踐元素的非系統、非課程性顯現。在學校特色建設的良好形勢下，綜合實踐活動的開展是否能借這一股“東風”呢？經過粗淺的探索與思考，筆者認為：從學校特色出發，立足學生發展的要求，依托學校特色挖掘有效的課程資源去開展綜合實踐活動，可以體現新課程與校本課程的整合、互補與深化，又能養成學生多方面的品質。

一、 兩者“聯姻”的現實意義

1.學校特色深度發展的需要

學校特色不是一種外在的形象包裝，而是學校內在教育力量的綜合體現。我區自2006年開始全面啟動特色學校創建工程，鼓勵學校按照“優勢項目——學校特色——特色學校——品牌學校”的發展軌跡，積極實踐，大膽創新。我校在小手球項目的特色創建中，首先組隊參加全國甚至世界小學生手球比賽，多次取得不錯的成績，建立了社會知名度；隨后，以手球課題為著手點，編寫了校本教材《讓大家來玩手球吧》，形成了“玩——學——賽”的課堂教學模式。近兩年校園已經形成一種獨特的“手球文化”——不僅有了國內第一首小學手球校歌《見證》，編排的省內首套手球校操也成為了學生課間操的內容，另外還定期舉行手球知識競賽、班級手球聯賽、“手球寶貝”評選以及手球親子游戲等活動，學校被評為區首批手球特色學校、省體育特色學校。但我們也發現，手球特色教育在此時卻遭遇了瓶頸，好像無法找到可以深化的途徑，很多活動僅僅局限在“學校規劃，教師組織，學生被動參與”的狀態，學生走近了手球，但是并沒有真正走“進去”。而綜合實踐活動的開展能很好地解決這個問題，使活動在已有的廣度上拓展深度，重視結果，更關注過程，使手球教育浸潤到校園文化氛圍中去。

2.綜合實踐活動課程常態化開展的需要

綜合實踐活動就內容來說是典型的地方課程，它沒有課程標準和可以“教”的教材，需要我們結合實際，創造性地進行開發。與其他學科相比，綜合實踐活動更強調“實踐性”。毋庸置疑，綜合實踐活動課程的順利實施，學校支持系統的建立健全是最為重要的，特別是在活動的實踐階段，光靠綜合實踐老師是遠遠不夠的，還要聯合班主任、科任老師、家長甚至是學校領導的力量，所以獲得他們的支持與認可非常重要。依托學校特色挖掘課程資源來開展綜合實踐活動，能充分利用學校特色建設的良好土壤，借助其深厚的課題研究基礎，使活動較快地獲得老師們的認同與參與，讓學生在校內有更多實踐的機會。如五年級的《組織一場手球比賽》活動中，引導學生利用學校一年一次的手球聯賽，通過觀察、訪問、查閱文獻資料等方法獲得相關知識，并且聘請手球隊的陳教練為本次活動的指導老師，先在班內嘗試組織，還爭取到了在學校手球比賽中擔任義工的機會。在學校特色建設中蘊藏豐富的課程資源，有待我們的進一步挖掘，進而促進課程的常態化開展。

二、 兩者“聯姻”應考慮的問題

1.必須整體規劃，防止資源開發過窄

《綜合實踐指導綱要》明確指出：課程資源的開發在充分發掘學校課程資源的同時，要研究和分析社區的背景和條件，充分挖掘地方自然條件、社區經濟文化狀況、民族文化傳統等方面的課程資源，體現課程資源的地方特色。所以，要在學校綜合實踐課程實施小組的指導下，將學校特色類資源編入學校課程實施指導綱要，確立年級分目標及活動的主要內容，將其與其他類型的課程資源進行內容的整合與互補。

2.必須基于學生的興趣和需求，做到主題開發兒童化

“綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位……”自主性是綜合實踐活動的重要性質之一，如何體現自主性，很大程度上取決于學生對該主題是否有內需，是否有興趣。由興趣維系的主題能充分調動學生的積極性、自主性，所以針對學校特色開展情況，可以了解學生目前就此方面所存在的困惑，必要時可以采用問卷的形式大范圍地進行調查，有時候甚至可以邀請學生參與課程資源的開發，這樣資源的挖掘、主題的開發就能做到有的放矢。

三、 兩者“聯姻”應采取的步驟

1.盤點資源

學校在特色建設中總會形成較多可利用的課程資源，通過整理資源能讓我們清楚哪些資源能為我們所用，做到“心中有數”，還能根據學校特色項目常用場所建立相應的校內外綜合實踐活動基地，進行集中高效的綜合實踐活動。

這里所說的資源主要包括以下幾種：（1）主題資源，也就是在已有的特色活動開展過程中，對學生來說未知可知的、知而不深的、急待想知的因素都可以進行關注。如學校在開展了手球知識競賽后，很多知識都是現成印發給各班，而且同時下達需學生了解的任務目標，很多班主任干脆讓學生去背誦文稿，這樣既方便省事又能達到學校的量化要求。綜合實踐課程可以整理這一活動的后期資源，在學校開展活動的基礎上向學生們拋出問題：你對小手球了解多少，你還想了解什么？開發出如“小手球的前世今生”類主題就輕而易舉了。（2）人力資源。學校特色既然能成功形成并得到各方認可，那么在學校內部肯定形成了一支素質全面的合作團隊。我校的手球教育特色建設過程中就少不了學校專門的手球負責領導、專業手球教練、全力支持的班主任老師、音樂組老師、家長委員會的通力合作。特別是通過幾年的努力，手球已逐步走進了家長的心中，許多家長變著法兒聯系學校要求讓孩子參加校隊，有些家長甚至自己也入了迷。家長資源是促進綜合實踐活動課程深入開展的重要教育資源之一，他們是一個社會群體，是一本“百科全書”，如果活動能取得他們的全力支持，那將帶來事半功倍的效果。如《寧波新華書店小手球的售賣情況調查》就需要孩子在家長的幫助下完成，而且家長在活動的過程中可以提供安全保證、負責交通等幫助，可見合理巧妙地運用家長資源能推動實踐的深入開展。我們依托手球特色盤點資源的時候，可以把這些十分支持“手球”的人力因素收入“囊”中，以期他們“愛屋及烏”。（3）基地資源。有效建立與使用基地能夠更好地推進綜合實踐課程向前發展。學校特色項目在開展活動時一般須具有相應的專業空間或場所，我們在開展綜合實踐活動時同樣可以利用這些基地。我校手球隊有一個專門的訓練場地和物品陳列室，自然這里也可以成為同學們的綜合實踐活動基地，可以在這里開展“手球場探秘”、“我們學校的手球隊”等主題的綜合實踐活動。

2.開發主題

主題是綜合實踐活動的靈魂，幫助學生提煉主題就是幫助學生確定研究的方向。依托學校特色開發的主題要以手球教育為特色，整合研究性學習、信息技術教育、勞動技術教育、社區服務與社會實踐等基本領域。因為活動內容來源于學校生活，學生較容易找到自己感興趣的小課題，而且有信心、有責任心去探索與解決問題。當然，因為良好的特色建設基礎，這樣的主題內涵也較豐厚，具有可持續性，學習資源也相對充足些，開展起來較容易。要在充分了解調研學校特色與了解學生興趣的基礎上開發出系列主題。我校的手球教育開展時間較長，筆者認為至少可以從中開發出以下幾類主題：（1）項目設計與制作類。如“組織一場手球比賽”、“手球吉祥物設計制作”……（2）體驗類。如“我當一天手球節的義工”、“我是學校手球隊一員”……（3）探究類。如“小手球魅力大調查”、“觀察一次手球比賽”……（4）實踐類。如“上街義賣小手球”、“我當學校特色介紹小導游”……（5）實驗類。如“如何射門才比較容易進球”……這些主題都是在學校特色建設活動中整理出來的，是學生感興趣的主題，學生有興趣去做，做了以后就有成就感、有體驗、有收獲，而且有反饋。

3.分層落實

開發出豐富的主題后要根據年級學生特點分層落實，從扶到放，由易到難。我校擬定了如下相關課程內容以供師生參考。

三到四年級：

手球系列綜合實踐活動目標：掌握一些必要的、比較簡單的手球常識，在活動中得到初步的體驗，獲得一些直接經驗；了解和學習一些基本的活動方法，如觀察得出問題、訪問、問卷調查、實地考察、搜集簡單資料；初步了解一些活動的過程性方法：如主題形成、活動方案制訂、總結交流、成果展示等；形成良好的個性品質。

五到六年級：

手球系列綜合實踐活動目標：掌握一些必要的手球常識，在實踐活動中得到積極體驗和直接經驗，形成對手球教育的正確認識；具有初步的問題意識，發展一定的科學態度、創新精神和實踐能力；初步學會活動的方法；初步學會主題活動的過程性方法，如主題的分解及形成、活動小組的組建、活動方案的制訂與修改等；形成良好的個性品質，提高學習生活質量。

4.形成經典

各年級段根據開發的各類主題開展綜合實踐活動后，要善于總結與反思，并且把階段內開展較成功的案例不斷完善，形成經典，為教師開發主題與開展活動提供可依靠的支持。我校的小手球教育特色文化建設中，每學年的第一學期都會在全校范圍內舉行一次手球節，這是學校傳統活動文體節的一部分，是全校學生的節日，每次都能保留較經典的活動，并不斷推陳出新。自從綜合實踐活動依托小手球教育開發以來，我們嘗試把手球節的籌劃權下放給六年級段的全體師生去完成，把主動性交還給學生后我們驚喜地發現，策劃出來的活動更受學生的喜愛，而且學生也在活動的舉行中獲得了莫大的滿足感——不再只是個簡單的參與者，而是活動的策劃與組織者，這種滿足感帶給學生更大的自信。六年級第一學期的“設計一個校手球節”就成了綜合實踐與學校特色“聯姻”的經典活動。

資源是綜合實踐活動的源泉，我們要根據學生實際和學校需要，依托學校特色構建新的綜合實踐活動課程新體系，只有這樣才能開發出適合學生探究、便于教師操作、有學校特色和彰顯個性的活動資源，才能真正提高綜合實踐活動的實效。

參考文獻

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