別讓教學反思成為“雞肋”

前不久，筆者有幸參加了學校教學常規檢查，發現教學反思環節問題較多：或從網絡下載了事，或摘抄報刊湊合，或三言兩語應付，致使反思流于形式，失去了應有之義。眾所周知，教學反思作為教師專業發展和自我成長的核心要素，其重要作用是不言而喻的。為何教學反思在現實中卻成了“雞肋”呢？

首先，教師對教學反思缺乏正確的認識。據筆者了解，不少教師并未認識到教學反思對促進自身專業成長、提高教學水平的重要作用，覺得反不反思無所謂。更有甚者，認為教了這么多年書，沒反思不也照樣教？顯然，教師們在思想認識上出現了偏差，對自身專業成長缺乏應有的規劃，漠視教學反思，使之成為了“雞肋”。美國一暢銷書商說過：“一個人有了想飛的夢想，即便是趴著，也沒有不站起來的理由。”教師的專業成長也是如此，只有當教師內心產生出強烈、急迫的成長愿望時，才不會漠視“教學反思”。相反，他會積極主動地去尋求發展的機會，繼而想方設法克服外界一切阻力去獲得專業發展。可見，教師的自我覺醒對其專業成長是何等重要。其實，教師的成長過程就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。教學反思只有轉化為教師個人的自覺意識和自覺自愿的行為，才能得到真正的落實和實施。為此，教研組可利用業務學習時間，組織教師學習專家名師的成長經歷及其教學反思，感悟反思對于教師成長的重要作用。教師只有明白了為什么反思，了解了反思的意義與作用，才有可能去反思，才愿意去反思。

其次，缺少反思的現實土壤。當前，教育行政部門和學校領導評價教師的主要標準依然還是分數，在廣大教師心目中“分數才是硬道理”已是不爭的事實。教學反思是一份艱苦細致的活兒，打的是“持久戰”，若想讓反思取得明顯的效果，并非一蹴而就、一朝一夕就能辦到的，遠不如與學生一起打“時間戰”，用“日光”加“燈光”的辦法效果明顯。任何一種事物都需要適合的土壤，教學反思也不例外。良好的教研氛圍是教師深入進行反思的必要條件，而營造一個支持性的環境對教師養成反思習慣大有裨益。事實上，缺少教育行政部門、專業研究人員、學校領導和其他教師的引導、支持與合作，教師的反思將難以深入開展，或者淺嘗輒止，或者半途而廢，或者不得其法，最終導致反思擱淺。這就需要教育行政部門和學校領導改革評價制度，制定較為科學的評價體系，綜合、多元地評價教師的教學業績，以此營造良好寬松的教科研環境，讓教師勇于反思，大膽反思。當然，教師自身也要有足夠的恒心和毅力，持之以恒地進行反思。

再次，教師不知道如何反思。筆者了解到，不少教師不知從何處著手反思，往往下不了筆。為此，學校教研組可以收集與反思有關的文章，組織大家學習；或聘請教研員親臨教學一線對教師的反思給予必要的指導；或讓反思做得好的教師，現身說法，供同伴借鑒。筆者就此結合自身實踐談一些粗淺體會。第一，反思教學細節，如詞語的理解引導、句子的品悟點撥、指導學生朗讀、拓展練筆切入點等。再如：反思哪些亮點是預約的精彩，哪些又是在動態中生成的，教學中的瑕疵是怎樣產生的，并設想如何改進。如此，有利于教師在日后的教學中繼續發揚優點，修正自己的教學行為，逐步提高教學水平。第二，反思教學理念，也就是從整體上審視教學過程，反觀自身教學。教師可以審視整個教學過程是否符合新課程要求，是否做到了師生民主平等，是否體現了學生是學習的主體，教學的工具性與人文性是否達到了統一，教學內容是否貼近了學生的“最近發展區”，等等。第三，反思同伴的教學，這樣不但可以避免閉目塞聽，而且能使我們站在“巨人的肩膀”上高瞻遠矚，很好地提升教學智慧。一個善于反思的教師，常常是帶著問題去聽課，善于思考、探討、研究他人的課，并用以反思自己的教學，合理揚棄，從而走向創新。

最后，教師沒有感受到反思的快樂。古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師只有從反思中收獲快樂，獲得成長，反思才會樂此不疲。學校要為廣大教師搭建展示、交流、分享的平臺，定時組織反思交流會，每月評選優秀的反思案例，每學期評選最佳反思型教師，作為學校文化存檔，供大家學習借鑒，并納入績效考核，形成獎勵機制，激勵教師積極反思。