小學班級管理中激勵機制的構建

小學班級管理是學校管理的基礎和主體部分。班級管理就是班主任有效組織協調班級一切資源，構建并實施激勵機制等班級制度，實現學生全面發展的班級管理目標。

在小學班級管理中要積極發現學生的需求，把握他們的心理動機，規范其行為，積極進行激勵管理。在實施中要采取多種方式對其進行激勵，要把握激勵對象的特征、時間、環境，進行有選擇的激勵，只有這樣，激勵的作用才會充分釋放，學生才能得到全面的發展，才能實現班級管理目標。

一、 目標激勵。制定班級集體總體目標，可激發學生向該目標奮斗的動機，指引學生向該目標努力的行為。尤為重要的是在班主任和同學們的幫助下，每位同學都應制定自己的發展目標及要實現的階段性目標。目標明確，就會激勵學生為實現目標而努力。目標激勵在班級管理中具有較強的可操作性，學生能否實現自己的目標也比較容易進行評估。如有些學生學習比較吃力，可為其制定能實現的目標，像熟記多少字詞、能流利閱讀哪些課文等。一些同學有不好的行為習慣，班級就可為其設立一些良好的、具體的行為習慣目標，讓大家幫助他、提醒他，一段時間后如果大家發現該同學改掉了這些不良的習慣，他的目標就實現了。學生實現一些目標后，可為其確立新的目標，學生也會在自己已實現目標的激勵下積極去實現下一個目標。但在目標激勵的操作中，目標設立要切實可行，目標過高和過低都不能起到激勵的作用。目標實現的過程和結果可通過成長樹、成長路等圖形放置在教室墻上，通過果實或征途上的小紅旗等方式進行標注，讓學生切實感受到自己的能力與努力成效。

二、 榜樣激勵。榜樣有很大的力量，很多成功的人在成長中都少不了榜樣的激勵。小學生常會為自己尋找榜樣，但這些榜樣對學生的正確發展不一定有正向功效。因此，班級管理中要向學生提供具有積極教育功效的榜樣。如我國歷史上有很多科學家、詩人、民族英雄等，他們都是很好的教育榜樣。在現實生活中也有許多優秀的榜樣，他們可能就在學校周圍，可邀請他們為學生進行先進事跡講解，讓學生領會做人做事的道理，從而激發學生樹立積極奮斗目標的愿望。同時在班級管理中，最好的榜樣是班主任自己。班主任要讓自己的言行舉止符合班級發展的要求，為學生做出表率。有時“喊破嗓子不如做出樣子”，以身作則，時常會收到“此時無聲勝有聲”的效果。其實榜樣更來自于同學們之間，在學生中也應樹立榜樣。班上可設置“周星閃爍欄”，評“每周一星”，諸如，“紀律之星”、“衛生之星”、“習慣之星”，讓學生去感受身邊的表率，這樣更具有真實性，影響更大。全班同學中總有發展較全面的學生，可讓這些同學向全班同學介紹其自我發展的途徑和方法，在交流中與同學們形成思想上的碰撞，以激發大家努力向上的動力。班上也有許多有特長的同學，可提供機會讓他們展示，激勵更多同學去發現自己的潛力，促進自己的發展。同時要樹立后進轉化的典型榜樣。一些同學是后進生，但通過老師、同學幫助和自己的努力后在某些方面或各個方面實現了突破，取得了明顯的進步，我們就應該將其作為其他后進生學習的榜樣，從而通過榜樣的示范帶動個體的進步和班級的發展。

三、 感情激勵。唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”梅奧的人際關系學說強調促進人與人之間的交流，通過感情打動、鼓舞人是現代管理的核心思想。情感常常是指人們對自身及其行為和周圍事物的肯定或否定的心理反應。情感激勵就是班主任仔細觀察學生行為，探測學生心理感受，對其進行合理合情的誘導激勵，從而順利推進教育管理，增強教育效果，實現班級管理目標的一種教育管理方法和措施。[1]小學生在認知過程中會有很多疑惑，很需要外力的支持和鼓勵。根據皮格馬利翁效應，我們要對小學生予以積極的期待。一是要對學生投以期待的目光。目光是一種無聲的語言，在學生努力的時候、在學生困難的時候、在學生獲得成就的時候，投以鼓勵、肯定的目光，會在無形之中讓學生感到鼓舞。二是要對學生給予積極的微笑。微笑是一種雨露和陽光，在學生困難、順利的時候，對其給予鼓舞和贊許的微笑，會讓學生感受到班主任的激勵，從而努力堅持下去。三是要對學生報以溫馨的語言鼓勵。仔細觀察學生，從學生的言行舉止中感受、發現其存在的問題，在恰當的時候與其積極溝通，用正面、積極、溫馨而富有道理的語言去贏得學生的感情共鳴，達到幫助學生解惑、奮進的功效。四是要為學生提供一些實際的幫助，以打動學生、鼓勵學生。如學生學習困難，班主任要積極聯系科任老師幫其補課，讓其能與其他同學學習同步；有同學病了，要積極幫助其就診，并給予一定的物質幫助等等。在情感激勵中，要突出對學生的信任。學生是年幼的，但卻是智慧的，在學生力所能及的范圍內要對其充滿信心，相信其能做好該做的事情，對其充滿期待和信任，學生會在信任當中得到激勵，通過努力來證明自己的能力。要對學生自主管理班級的能力充滿信心，相信通過他們的合作，會自我管理好班級。要對學生的人格給予尊重與信任，要切實踐行師生平等的理念，把學生當作人格平等的人看待，把學生當作誠信的、發展的、充滿希望的人看待。

四、 競爭激勵。競爭是班級管理中一種有效的方法。在班級自主管理中應當讓學生承擔一些工作，到一定階段再進行評比，學生為了獲得較好的結果會把分內工作做好，從而提高自己的各種能力。如為了改進課堂紀律，可讓每個小組選一個競爭對手進行評比，看哪一組回答問題更好，更遵守紀律。這樣可激發學生的競爭意識，提高其組織紀律觀念，提高參與課堂的積極性。同時班級也可舉辦形式多樣的競賽來激發學生拼搏、進取、創新。如目前我國森林減少，危及到了生態平衡，要向同學講解其危害，并倡導同學以小組開展比賽，看哪一組種的樹成活率更高，長得更好。這既有助于植樹造林，也有利于提高學生勞動、責任、合作的能力和精神。我國各地都有豐富的民間文化，如民歌、舞蹈、手工藝等，可多舉辦些相關活動，提高學生展示美、創造美、鑒賞美的能力和素養，等等。在競爭激勵中，要注意公平，否則會對學生教育發展不利；要鼓勵學生全員參與，讓同學有機會、有權利參與，在參與中去體驗、發展自己，培養出奮斗的精神和能力；要注意，合作中競爭是必要的，但合作發展才是真正的目的。通過競爭與團隊的合作，學生個體與集體可以共同發展。

五、 參與激勵。參與激勵是班級人本管理的重要方式，要讓學生具有自尊、學會生存、學會發展，就要對學生授權，讓學生積極參與班級管理，選出班干部，在班主任的協助下獨立進行自我管理，處理日常事務，推動班級工作正常運行；同時要讓每位同學都參與到日常事務中，讓其承擔責任與義務，盡量做到“人人有事干、事事有人干”；還要讓學生積極參與到班級各種活動中，使其得到體驗、感受、思考和提高。通過學生積極參與可讓其切實感受到主人翁的地位，爆發出極強的積極性、創造性，進而把自己要做的事情做好，以實現自我管理，提升自身素質，形成自覺的人力資本積淀，形成內部效應；同時還影響和帶動其他同學素質和能力的提高，促進整個班級其他方面的進步，形成外部效應，推進班級管理目標的實現。

六、 評價激勵。正確評價能對學生產生強烈的激勵作用。班主任要樹立“一切為了學生發展”的新式評價理念，讓評價體現教育性、激勵性、發展性。一是評價以素質為核心，注重學生思想、道德、知識、能力等的綜合化評價。二是要形成性和終結性評價相結合、定量與定性評價相結合。學生平時成長可通過成長記錄袋來展示，在成長袋中放入其平時的優秀試卷、繪畫作品、手工作品、有代表性的獎勵記錄等各種成長進步的痕跡。同時，還可收入不同階段的學生自評與互評、老師或家長寫的評語等。每學期結束時班主任、科任老師和學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出對學生全面的客觀的評價。三是要以學生自主評價為重，實施評價主體多元化，建立學生、教師、家長、班主任、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度。評價中要突出學生自我評價的地位，以多渠道的反饋信息來促進學生的發展。評價應取消百分制，實行“等級加評語”的方式，等級可用“優秀、良好、你在進步、再努力”來體現。在評價中可用比較生動有趣的圖形，如不同顏色的“星星”等來動態展示評價情況，通過發展性評價有效激勵學生，實現學生全面發展的班級管理目標。

參考文獻

[1] 張衛群.論激勵在班級管理中的運用[J].當代教育理論與實踐，2010（3）.