課堂小練筆要隨“文”而練

近日，筆者參加了一次我校五年級語文備課組的磨課活動，執教者上的是蘇教版第九冊的《莫高窟》一文。課近尾聲，執教者設計了一個課堂練筆的環節，練筆題目為“如果你是一名游客，在游覽完莫高窟之后，你會說 ”。

在之后的課堂交流過程中，筆者發現，學生的練筆內容幾乎都是雷同的，大都是摘抄了課文中的一些詞語進行拼湊，或是直接摘錄了執教者的一些課堂分析語言，內容如下：

生：“莫高窟真不愧是舉世聞名的藝術寶庫，因為這里的每一尊彩塑都栩栩如生，每一幅壁畫都宏偉瑰麗?！?/p>

生：“莫高窟的彩塑個性鮮明，神態各異，壁畫豐富多彩，真不愧是我們祖國西北的一顆明珠?。　?/p>

生：“看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，欣賞著這些精妙絕倫的飛天，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂！”

……

教后評議時，大家都認為，這樣的練習并不能算真正的課堂小練筆，因為，課堂小練筆并不是讓學生去重復課文中的語言文字，也不是讓他們去重復我們語文老師在課堂教學過程中的分析語言，而應該有自己的理解體會，應該發出自己內心真實的聲音。可以這樣說，從課上學生完成小練筆的情況來看，學生們的練筆內容或是將課文中的語言粘貼一下，或是將之前老師對莫高窟中彩塑、筆畫的分析寫在紙上了事，以至于練筆內容浮于表面，并沒有讓學生真正走進莫高窟，也沒有讓學生在練筆的過程中實現寫作方法的提高、情感的升華，更沒有能夠從中得到語言表達能力的提高。

筆者認為，大家的評課觀點很正確，其實上述案例中執教者所設計的練筆之所以流于形式，就是因為未能找準 “著力點”，換句話說，“如果你是一名游客，在游覽完莫高窟之后，你會說 ”這一練筆話題并不能真正發揮課堂小練筆的效果。那么，對于《莫高窟》這篇課文來說，我們應該如何找準練筆的“著力點”去設計一個有效的練筆題目呢？

大家都知道，我們的語文教材中每學期只安排了七次習作練習，這對于學生習作能力的提高是遠遠不夠的。而我們語文課堂中的小練筆，其真正意義就在于它是閱讀與習作的中介，是以課文為例子，達到“拓展思維空間，提高閱讀（寫作）質量”的有效途徑，是提高學生作文水平的一條捷徑。因此，我們的課堂小練筆應該隨“文”而練，即緊扣相關課文的寫作特色，突出方法指導，關注學生的作文能力，順學而導，讓學生有話可說，有感而發，有情可抒，從而真正實現課堂小練筆的價值。其實，我們細細體味一下《莫高窟》一文，不難發現其寫作特色鮮明而突出（總分總的寫作結構、點面結合的寫作技巧、排比的修辭手法），這對于學生自主感知寫作方法，掌握謀篇布局技巧有極好的示范和引領作用。所以，相對于《莫高窟》這一課文，我們在設計課堂小練筆時應將“體會構段方式”作為訓練的重點進行點撥和內化。那么，對于《莫高窟》一文，我們到底應該如何設計課堂小練筆呢？課文的第二自然段是對莫高窟彩塑的具體介紹，內容如下：

莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。

可以這么說，《莫高窟》全文的寫作特色（總分總的寫作結構、點面結合的寫作技巧、排比的修辭手法）在這一自然段中都有鮮明的體現，因此，在教學這一自然段時，我們要下足功夫，要講到位。我們可以從“莫高窟的彩塑給你留下了怎樣的印象”這一問題入手，引導學生整體把握全段，使其借助于文本，對獲取的信息進行概括和表達，如“個性鮮明、神態各異”、“數量眾多”、“惟妙惟肖”等；在學生介紹的同時，相機鼓勵學生借助于相關語句來表明自己的思維過程，并引導學生借助于已有的知識經驗對文本總分總的寫作結構、點面結合的寫作技巧、排比的修辭手法等進行自主梳理，既做到“言之有據”，又幫助學生在思維的“反芻”中積極歸納和內化，獲得更深的印象。

接下來，就是我們讓學生進行課堂小練筆的大好時機了。為什么我會這么說呢？因為，本文對彩塑的描寫是詳寫，很具體（筆者認為這也是本文的一個妙處所在，即為學生提供了一個很好的仿寫范例，而接下來的壁畫，課文對其著墨則較為簡單，就用一句話簡單概括了一下）。因此，我們在教學壁畫的時候，可以讓學生們大展拳腳去豐滿壁畫的形象，即用多媒體先播放一段有關壁畫的視頻，將課文中所說的幾種壁畫（記錄佛教故事的、描繪神佛形象的、反映民間生活的以及描摹自然風光的）展示給學生，然后出示這樣的練筆設計：“請你也用上第二自然段的寫作方法，選擇一種你喜歡的壁畫內容，把它描寫出來”。如此練筆設計，在“扶”（即第二自然段的重點教學）的基礎上再適度地“放”（即讓學生在觀看視頻的基礎上，再參照“彩塑”的學習方式，自主感知“壁畫”，并通過練筆的形式表達出來）。如此一來，我們就能通盤考慮《莫高窟》這一課文的寫作特色（“總分總”、“點面結合”、“排比句式”），在引導學生感知這種寫作特色的基礎上（即第二自然段的學習），再在此時的練筆中得以激活和鞏固，學生再度體會和學習借鑒相關的寫作方法，從而更加高效地提升語言表達的水平和謀篇布局的技巧。我想，在這一練筆中，由于有了方法的指導、內容的鋪墊，學生在課堂上的表述和交流也一定會精彩紛呈，高潮迭起。

可以這么說，讀是寫的基礎，寫是讀的延續和發展，閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例。因此，筆者認為，課堂小練筆，需要我們教師用好課文這個范例，深入研讀課文，找準練筆的“著力點”去隨“文”練筆，這樣的練筆才不會流于形式，也才能真正發揮其應有的教學效果。