對新教師課堂教學診斷的有效途徑

如何在短時間內對新教師的課堂教學情況進行全方位的客觀評價和科學診斷，并為之開出“治療的良方”，是大面積提高課堂教學效率的有效途徑之一，也是開展校本研究、推進教師專業化發展、優化教師隊伍的重要抓手。何謂課堂教學診斷？開展課堂教學診斷有哪些行之有效的途徑呢？

一、 “望”——課堂常規巡查式的診斷

1.巡查方式

課堂常規巡查主要分三個層次，一是值周行政的每周不定期巡查，在全面巡查全校整體課堂教學狀況的基礎上，重點關注新教師的課堂教學現狀，及時在每周行政會上進行通報，讓學校領導對新教師課堂教學情況基本上做到心中有底；二是教學行政課堂常規巡查，主要是分管教學的校級領導、教導處主任每日輪流巡查，每次督查的對象可以集中在一個年級，督查內容可以集中在某一個教學環節，有時候也可以結合實際情況，根據需要開展專項督查，并將督查情況詳細記載，每周五進行匯總，并就突出的成績和問題在周日教師例會上點評，起到正面導向和負面警戒作用；三是級長每日巡查，做到早讀、晚讀、晚修、晚輔導、20分鐘習字、一課堂、二課堂每個教學環節必查，并評出等級記錄，發現的問題及時與本級組教師溝通并督促整改，達到及時校正新教師課堂教學中存在的問題、有效規范新教師課堂教學的目的。

2.巡查內容

課堂常規巡查主要是“五查五看”：一查師生課前準備，看教師是否提前候課，是否帶教案進教室，相關教學媒介準備是否提前做好，教師是否關注、引導學生提前做好課前準備，學生是否有遲到、缺勤現象；二查教師執行課程計劃情況，看教師是否按課表上課，該教師教學是否與同年級同學科的進度同步，特別是教師有沒有“霸占”藝術、體育、常識等課程的現象；三查教學媒體使用，看教學設備安裝、調試是否到位，使用是否科學、合理，教學媒體輔助功能是否起到作用；四查教師課堂組織，看教師課堂調控是否收放自如、課堂組織形式是否靈活多樣、調控策略是否科學、有效；五查學生課堂紀律，看學生課堂“三姿”（讀書、寫字、拿筆）是否規范，課堂學習習慣是否養成，課堂學習狀態是否投入，學生課堂紀律是否動靜分明等幾個方面。每項督查結果采用評等級（分A，B，C三等）與描述（重要情況記載）相結合的方式計入《課堂教學常規督查記載表》。

教學督查情況記錄表

3.巡查結果

各督查人如實記載每次督查情況并對各督查項目評出A，B，C三等，A等記5分，B等記4分，C等記3分。各督查人每周五下午放學前將督查記錄本交教導處統一呈副校長閱簽，每周教師例會上綜合點評。每月月末最后一周的周五由教導處匯總后交德育處納入每月文明班級評比。每學期末，將每位教師的課堂常規督查結果綜合得分情況按20%的權重納入教師期末綜合考核評價。

二、 “聞”——課堂調研式的診斷

“聞”即“聽”，聽課、評課（也叫觀課、看課、議課）是課堂教學評價與診斷的最客觀、最直接也是最有效的途徑。課堂調研其實是以教師課堂教學為載體，從教學理論或者具體的教學實踐出發，演繹或歸納出對教學價值偏差進行捕捉和原因分析的活動，其實質是一種經過一定抽象的課堂教學問題診斷的科學方法，強調的是典型的、集中的、實質的、有很強針對性的診斷與評價。對于如何科學有效地開展聽課、評課，許多教育專家、教育機構都有專門深入的研究和探討，一線教師也都輕車熟路，不再贅述。這里主要結合開展課堂調研的實際做法從開展課堂調研的時機、不同時機開展課堂調研的關注點、參加調研的人員、調研結果反饋與處理等方面談談自己的看法（見下表）。

三、 “問”——師生、家長評教式的診斷

1.問新教師

評價診斷人通過在不同場合、不同時間和新教師進行隨機（含正式的和非正式的）交談和聊天，探討關于課堂教學的話題，從而了解新教師對該學科課堂教學的基本認識、平時課堂教學中滲透的教學思想和理念、常用的基本教學策略、主要的教學手段、長期的困惑等，及時指出其存在的誤區和有針對性地提出改進建議。

2.問中層干部

備課組長、年級級長、科長是和新教師相處最近、接觸最多、深入其課堂教學最頻繁的中層干部，他們對新教師的課堂教學評價和診斷最具發言權。因此，他們對新教師課堂教學給予的客觀評價和反饋往往是學校對新教師課堂教學診斷的重要參數和依據。

3.問學生和家長

學生、家長評教就其本質而言，就是學生對教師的教學活動，包括對教學過程、教學成果、教師的教學態度和水平的價值判斷。學校通過家委會、大型家長會、教學開放日等活動，科學設計學生、家長評教的問卷表，嚴密組織開展問卷調查，如實統計問卷調查的數據，客觀進行數據分析，是對新教師課堂教學進行診斷的重要指標之一。

四、 “測”——課堂檢測式的調研

1.精心設計檢測內容

首先要依據課程標準制訂教學目標，精心設計檢測題，既要有鞏固知識和技能的，又要有拓展學生思維深度和廣度的；既要有統一要求，又要有適合優秀學生和困難學生實際的選做題，以達到面向全體學生，促進所有學生發展。同時做到題目少而精，控制時間，題型具有代表性，使學生能舉一反三，觸類旁通。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展和運用知識解決問題的能力。

2.合理把握檢測時機

合理有效的課堂檢測應該是貫穿課堂教學始終的，絕不僅僅是最后幾分鐘的事情，它應該對課堂教學的每一個環節進行全程檢測，及時了解學生的學習狀況，及時調整教學方法和策略。課堂檢測也一樣要根據具體情況，依據不同的目的進行設計。如課前5～8分鐘的檢測，主要是針對前面所學內容進行的檢測，目的是檢測學生對以前所學基礎知識的掌握程度，查缺補漏，以便為這堂課的教學作好鋪墊。課中10～15分鐘的檢測，針對課本上的重點和難點，利用學案導學，編制富有針對性的題目，以便了解學生理解問題的思路方法，反饋學生對重點和難點的掌握情況，及時進行講解和鞏固。課后5～8分鐘的檢測，針對本堂課所學內容進行的檢測，檢測學生對本堂課所學知識的掌握程度，根據檢測的結果，調節課后作業的數量、內容及難易程度，為學生的課后輔導提供依據。一般來說，前兩種檢測主要由授課教師組織完成，其數據采用觀測統計方式為宜，后一種檢測可以由評價、診斷者組織完成，其數據可以作為診斷重點分析、參考的數據。

3.采用有效的檢測形式

要想提高課堂檢測的有效性，一定要調動學生的積極性，增強學生的自信心，激發學生的自豪感，這樣學生才能樂學善思，才能保證檢測數據的真實性。一般可以采用以下幾種靈活的檢測形式，如有效性提問檢測、有效性練習檢測、板書檢測、作業檢測、競賽檢測、答題卡式檢測等。

當然，課堂教學診斷是一個比較系統的、科學的工程。如何準確、真實、客觀地診斷新教師的課堂教學，特別是對新教師的教學思想、理念、課堂價值觀、學生觀作出評判，讓優秀教師留下來、干得好，仍然值得進一步探討。

參考文獻

[1] 鄭金洲.教育研究專題.上海：華東師范大學出版社，2002.

[2] 詹姆斯·波帕姆.教師課堂教學評價指南.王本陸，趙婧譯.重慶：重慶大學出版社，2010.