我們班有個“消防員”

我們班里有個“消防員”。消防員的主要工作是滅火，我們班上的這個“消防員”的工作也是滅火，不同的是，這里滅的是老師的怒火。

工作中，面對一些特殊情況、特殊孩子，我也有發火、動怒的時候。但每次發過火，除了身體感覺很不舒服以外，自己的情緒也會變得特別低落。再仔細觀察一下身邊的同事，我發現脾氣再好的老師也有發火的時候，而一旦發起火來，不但說的話難聽，而且教育的效果也很不理想。更讓人難堪的是，碰到個別性格剛烈，或是進入叛逆期的孩子，還會當面頂撞老師，甚至引發一些教學事故，給老師帶來不必要的麻煩。我一直避免在自己身上發生這樣的事，于是在提高自己素養和教育藝術的同時，也在積極尋找對策。于是，我們班的“消防員”便應運而生了。

“消防員”適合由品學兼優、大方而又伶俐的孩子來擔任。一來老師普遍不會對這樣的孩子動怒，他們的意見老師也比較容易接受；二來面對突發情況也需要具備一定的應變能力和良好的溝通本領。不過，“消防員”的工作畢竟有一定的特殊性、“專業性”，為了讓孩子更好地做好這項工作，我對孩子進行了“崗前培訓”。我和他們一起分析了經常引發老師怒火的幾種情況，并針對每一種情況給出相應的“滅火”方法。比如因為一些集體問題、同學矛盾等誘發老師發火的，“消防員”可以讓老師先喝口水，讓當事人以書面形式寫清楚情況，這叫“冷處理”。比如一些同學課上不夠認真，老師再三提醒無效從而發火，甚至影響教學秩序，這時“消防員”就可以跟老師說：“這樣的同學要交給班主任在班會上進行處理”，這招叫“轉移注意力”。

一次，教我們班音樂的張老師來找我交流。原來，今天的音樂課上教室里突然飛進一只麻雀，課堂上一下子炸開了鍋，幾乎所有孩子的注意力都被吸引過去了，有的學鳥叫，有的則揚起手故意嚇唬它。張老師在幾名班干部的幫助下好不容易才把麻雀趕出去，本以為這下可以安心上課了，哪想到經過這番折騰，教室里怎么也安靜不下來了。張老師一怒之下說：“好！這節音樂課改上作文課，每人寫一篇作文，題目就叫《麻雀》！”這時，“消防員”A同學出場了：“雖然這件事是麻雀引起的，但我們班上的確有幾個同學沒有集體觀念，紀律性差，應該受到處罰。不過，作文課應該讓語文老師上，我們還是喜歡張老師給我們上音樂課，作文能不能課后再寫呢？”說到這里，張老師自己也忍不住笑了。結果當然是音樂課照常進行。

正所謂“醫不自醫”，這些“滅火”的方法用在其他老師、其他課堂上還行，要拿來自救還真有點難。一天中午，剛吃完午飯回到教室，班長就來告訴我：B又把餐廳的水果帶出來吃，還亂丟果皮，被值日的老師逮個正著。我一聽就火了，這個B真是不省心，同樣的問題總是要重復好幾次。我狠狠地把他叫起來，當著全班同學的面說：“從明天開始，一個星期不要吃水果了！”誰知他輕輕嘟囔了一句：“我交錢了！”我更生氣了：“不懂規矩的人沒資格談條件！”眼看事態馬上就要“失控”，這時，“消防員”A站起來說：“交了的錢也不好退，那就把中午的水果給他留著，讓他晚上帶回家吃。”“不行，這太便宜他了！”我的語氣中沒有絲毫商量的余地。這時，C同學站起來說：“我覺得今天中午的事完全是B的錯，他把水果帶出餐廳吃，影響了班級形象，他應該向老師和同學道歉！”班長聽了也起立說：“這樣的問題我們已經討論過很多次了，B也不是第一次犯，我也認為B應該向大家道歉！”面對大家的呼聲，B只好低下頭，向我和全班同學認了錯。事后，A告訴我：他發現“消防員”一兩個人干勢單力薄，有時候起不到“滅火”的作用，于是他就多找了幾個幫手，這樣人多力量大，效果也會好一些。我聽了，感動地點了點頭……

當然，就像現實中的消防工作一樣，教育中的“消防”工作也要以預防為主，并不能因為有了“消防員”就可以任由自己的情緒泛濫。其實，在班級里設立“消防員”的崗位，是對孩子的保護，也是老師的一種自我保護。