我們班里有個“消防員”。消防員的主要工作是滅火,我們班上的這個“消防員”的工作也是滅火,不同的是,這里滅的是老師的怒火。
工作中,面對一些特殊情況、特殊孩子,我也有發火、動怒的時候。但每次發過火,除了身體感覺很不舒服以外,自己的情緒也會變得特別低落。再仔細觀察一下身邊的同事,我發現脾氣再好的老師也有發火的時候,而一旦發起火來,不但說的話難聽,而且教育的效果也很不理想。更讓人難堪的是,碰到個別性格剛烈,或是進入叛逆期的孩子,還會當面頂撞老師,甚至引發一些教學事故,給老師帶來不必要的麻煩。我一直避免在自己身上發生這樣的事,于是在提高自己素養和教育藝術的同時,也在積極尋找對策。于是,我們班的“消防員”便應運而生了。
“消防員”適合由品學兼優、大方而又伶俐的孩子來擔任。一來老師普遍不會對這樣的孩子動怒,他們的意見老師也比較容易接受;二來面對突發情況也需要具備一定的應變能力和良好的溝通本領。不過,“消防員”的工作畢竟有一定的特殊性、“專業性”,為了讓孩子更好地做好這項工作,我對孩子進行了“崗前培訓”。我和他們一起分析了經常引發老師怒火的幾種情況,并針對每一種情況給出相應的“滅火”方法。比如因為一些集體問題、同學矛盾等誘發老師發火的,“消防員”可以讓老師先喝口水,讓當事人以書面形式寫清楚情況,這叫“冷處理”。比如一些同學課上不夠認真,老師再三提醒無效從而發火,甚至影響教學秩序,這時“消防員”就可以跟老師說:“這樣的同學要交給班主任在班會上進行處理”,這招叫“轉移注意力”。
一次,教我們班音樂的張老師來找我交流。原來,今天的音樂課上教室里突然飛進一只麻雀,課堂上一下子炸開了鍋,幾乎所有孩子的注意力都被吸引過去了,有的學鳥叫,有的則揚起手故意嚇唬它。張老師在幾名班干部的幫助下好不容易才把麻雀趕出去,本以為這下可以安心上課了,哪想到經過這番折騰,教室里怎么也安靜不下來了。張老師一怒之下說:“好!這節音樂課改上作文課,每人寫一篇作文,題目就叫《麻雀》!”這時,“消防員”A同學出場了:“雖然這件事是麻雀引起的,但我們班上的確有幾個同學沒有集體觀念,紀律性差,應該受到處罰。不過,作文課應該讓語文老師上,我們還是喜歡張老師給我們上音樂課,作文能不能課后再寫呢?”說到這里,張老師自己也忍不住笑了。結果當然是音樂課照常進行。
正所謂“醫不自醫”,這些“滅火”的方法用在其他老師、其他課堂上還行,要拿來自救還真有點難。一天中午,剛吃完午飯回到教室,班長就來告訴我:B又把餐廳的水果帶出來吃,還亂丟果皮,被值日的老師逮個正著。我一聽就火了,這個B真是不省心,同樣的問題總是要重復好幾次。我狠狠地把他叫起來,當著全班同學的面說:“從明天開始,一個星期不要吃水果了!”誰知他輕輕嘟囔了一句:“我交錢了!”我更生氣了:“不懂規矩的人沒資格談條件!”眼看事態馬上就要“失控”,這時,“消防員”A站起來說:“交了的錢也不好退,那就把中午的水果給他留著,讓他晚上帶回家吃。”“不行,這太便宜他了!”我的語氣中沒有絲毫商量的余地。這時,C同學站起來說:“我覺得今天中午的事完全是B的錯,他把水果帶出餐廳吃,影響了班級形象,他應該向老師和同學道歉!”班長聽了也起立說:“這樣的問題我們已經討論過很多次了,B也不是第一次犯,我也認為B應該向大家道歉!”面對大家的呼聲,B只好低下頭,向我和全班同學認了錯。事后,A告訴我:他發現“消防員”一兩個人干勢單力薄,有時候起不到“滅火”的作用,于是他就多找了幾個幫手,這樣人多力量大,效果也會好一些。我聽了,感動地點了點頭……
當然,就像現實中的消防工作一樣,教育中的“消防”工作也要以預防為主,并不能因為有了“消防員”就可以任由自己的情緒泛濫。其實,在班級里設立“消防員”的崗位,是對孩子的保護,也是老師的一種自我保護。