小學(xué)英語(yǔ)概念圖的實(shí)踐與思考

概念圖是美國(guó)康乃爾大學(xué)的諾瓦克教授等人于20世紀(jì)60年代根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)的理論提出的。它是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說(shuō)明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。在實(shí)際教學(xué)中，圖表特征會(huì)以蜘蛛圖、條形圖、流程圖、樹(shù)狀圖的形式出現(xiàn)，還可以用不同的色彩加以標(biāo)注。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念圖的直觀形象性有利于學(xué)生集中注意力。概念圖作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助手段，近年來(lái)受到廣泛關(guān)注，被教師越來(lái)越多地運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中。在本文，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和人教版教材中的實(shí)例來(lái)談?wù)勛约菏侨绾卫酶拍顖D來(lái)完善教學(xué)的。

一、 利用概念圖增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性

人教版教材體現(xiàn)的是交際教學(xué)的思想，注重學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所選內(nèi)容都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是教材給我們的是一個(gè)個(gè)文本，我們需要深入鉆研教材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相接軌，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。

例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)Recycle1 Let’s take a trip! Read and answer中有一篇關(guān)于問(wèn)路的語(yǔ)篇，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如果就按照語(yǔ)篇的要求：Draw the route to the Holiday Hotel. Name the post office， cinema and hotel.那么學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在簡(jiǎn)單的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，脫離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷及《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以，在讀懂語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，我重新設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)概念圖：

相比教材中的情境，它更加簡(jiǎn)潔，一目了然，降低了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，也增強(qiáng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性。并將對(duì)話重新整合，如：How can we get to the Holiday Hotel， please? You can take the No.26 bus. Get off at the post office. Walk south and go straight. You’ll find the cinema. The hotel is just behind the cinema.讓學(xué)生按照概念圖中的路線圖進(jìn)行復(fù)述，真正學(xué)以致用。

二、 利用概念圖降低學(xué)生口頭表述的焦慮

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生口頭表述的能力反而在下降，老師提出一個(gè)問(wèn)題，舉手的同學(xué)常常是寥寥無(wú)幾，尤其是高年級(jí)學(xué)生，與低年級(jí)學(xué)生反差極大。這一方面是由于教學(xué)難度的增加，部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，缺乏自信；另一方面則是面對(duì)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)心產(chǎn)生害怕、緊張或焦慮的感受，認(rèn)為自己不能有效地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，無(wú)所適從。因此，我們需要尋找方法降低學(xué)習(xí)的難度，從而減少焦慮的產(chǎn)生。概念圖與文字材料相比更為直觀、簡(jiǎn)潔、清晰、形象，從心理學(xué)的角度分析，學(xué)生看到直觀、簡(jiǎn)潔的概念圖，能夠馬上產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的難度降低了，同時(shí)積極地面對(duì)可能的學(xué)習(xí)任務(wù)，如人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My favorite season”的概念圖：

三、 利用概念圖充實(shí)、提高語(yǔ)言技能

眾所周知，語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，這四方面是相輔相成的。所以，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中既要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入訓(xùn)練，又要重視語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種渠道增加英語(yǔ)輸入的數(shù)量，提高英語(yǔ)輸入的質(zhì)量，這樣才有助學(xué)生英語(yǔ)輸出能力的提高。概念圖因簡(jiǎn)潔、直觀的特點(diǎn)，為教師教學(xué)提供了方便，在增加語(yǔ)言的輸入量和提高教學(xué)質(zhì)量方面達(dá)到了不錯(cuò)的效果，充實(shí)提高了語(yǔ)言技能。

例如，人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit4 It’s warm today 是關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的內(nèi)容，A Let’s learn 的難點(diǎn)是運(yùn)用新學(xué)的單詞和句型模擬天氣預(yù)報(bào)。如果教師在教授時(shí)只局限于 Good morning. This is the weather report. It’s cool in Lhasa.輸入訓(xùn)練不免有點(diǎn)乏力，學(xué)生接觸到的信息也相對(duì)缺乏，束縛了學(xué)生的思維。為了突破難點(diǎn)，在教授單詞cold， cool， warm， hot， weather 的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了如下語(yǔ)篇：Good morning. This is the weather report. It’s cold in Beijing. It’s warm in Lhasa. It’s hot in Shenzhen. It’s warm in Kunming. It’s cool in Shanghai. It’s cold in Harbin.由于學(xué)生剛接觸較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，概括轉(zhuǎn)述有一定的難度，我便采用了“根據(jù)課文內(nèi)容填空，概括所在城市天氣”的形式，訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力。

具體步驟：熟讀語(yǔ)篇；根據(jù)課文內(nèi)容填空，概括所在城市的天氣 ；根據(jù)圖表對(duì)天氣預(yù)報(bào)進(jìn)行報(bào)道。

通過(guò)以上訓(xùn)練，把單詞貫穿于讀寫(xiě)中，學(xué)生能快速熟練掌握本課時(shí)的重點(diǎn)詞句。同時(shí)，我又布置了“我是天氣預(yù)報(bào)員”的作業(yè)：了解明天的天氣預(yù)報(bào)，仿照這種形式，明天早上向你家人匯報(bào)當(dāng)天的天氣預(yù)報(bào)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)言輸出。

四、 利用概念圖建立相關(guān)單元的聯(lián)系、復(fù)現(xiàn)和滾動(dòng)

小學(xué)英語(yǔ)教材中的相關(guān)單元看似零散，作為教師只要善于觀察分析，必能在他們之間建立聯(lián)系，尤其是在復(fù)習(xí)階段，更需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類(lèi)，將那些相關(guān)的內(nèi)容放在一起，作為一大主題進(jìn)行復(fù)習(xí)，建立起縱向的聯(lián)系，形成系統(tǒng)，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而概念圖緊扣主題，能夠?qū)⒎彪s的信息圖表化、簡(jiǎn)單化，有效突出各概念、新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，是一種很好的精加工策略，有利于內(nèi)容的理解。如人教版四年級(jí)下冊(cè)Unit1 Our school和Unit3 Is this your skirt，我們可以把Unit1和Unit3放在同一課進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣有利于知識(shí)的連貫，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。可以形成如下框架：

根據(jù)這一框架，我們進(jìn)行以下五步教學(xué)：

第一步：復(fù)習(xí)顏色How many colors we have learned？

第二步：復(fù)習(xí)衣褲，出示單詞卡片sweater，shirt，T-shirt，jacket …

第三步：復(fù)習(xí)場(chǎng)地This is our school. You can see…

第四步：復(fù)習(xí)where句型T：Where is the white T-shirt？ S：It’s in the art room.

第五步：形成語(yǔ)篇，學(xué)生復(fù)述。教師作示范：This is Amy’s yellow sweater. His yellow sweater is in the library. Oh ，What a careless Amy! 學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述：This is my red T-shirt and white sweater. They are in the gym. I like the red T-shirt with white sweater.通過(guò)以上學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理清已學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的整理組合，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)之間的融合。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，任何一種教學(xué)手段的選擇都是為了提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的整體意識(shí)和結(jié)構(gòu)意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵靈玲.概念圖在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009（10）.