語文課堂教學的節奏訴求

節奏指音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象，人們常常以此來比喻均勻的、有規律的工作進程。縱觀語文課堂教學的過程，其進程也充滿了快慢、緩急、強弱、張弛等節奏。好的語文課堂教學，就像一曲旋律優美的交響樂，教師總是善于調動教學節奏的積極因素，對于重點難點“潑墨如云”、“濃墨重彩”，對于次要部分則“輕描淡寫”、“輕風拂過”，整堂課就像一首高低起伏、回環往復、錯落有致、張弛有度的優美樂章，從而使得課堂教學更富有動人的魅力，更富有藝術的張力，深深地吸引住學生。

然而實際教學中，語文課堂上常會出現以下一些不和諧的節奏。就教學語言節奏而言，一些教師講起課來，快得如打“機關槍”，滔滔不絕，口若懸河，慢得又如“銅壺滴漏”，浪費教學時間。在教學內容節奏的把握上，有的教師會出現前緊后松或者前松后緊的現象，還有的教師組織教學時習慣于占用一點時間去講一些班上的工作等，致使教學時間減少。就教學過程節奏而言，有的教師沒有認識到情感在教學中的感染作用，講起課來，總是那么一副面孔、一種腔調，淡而無味……面對種種不和諧的課堂節奏，教師必須認真反思。那么，怎樣才能達到語文教學的節奏訴求呢？

一、 需要因人、因文、因情而異的節奏

無論演奏，抑或演唱，音調的確定都必須以自身的條件為前提，以作品的格調為根本，以觀眾的反應為依據，教學節奏的基調安排也必須做到因人、因文、因情來確定。

1.創設以“人”定調的節奏

“孩子們求學的欲望是由教師激發出來的。假如他是溫和的循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如教師和善對待他的學生，他就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。強迫孩子們去學習的人，就是大大地害了他們。”如果是低年級學生，節奏以稍慢和多變化為宜。低年級學生有時注意力不集中，節奏稍慢反復強調有利于他們接受理解。又由于他們的注意力很難長時間地保持，不宜連續從事緊張的腦力活動，因此，要注意一節課中節奏的調節。例如，在課文講授之后，不妨給學生一點“自由閱讀”的時間，使緊張的智力活動有所緩解。對于高年級的學生，節奏就可以稍快并相對穩定，保持在一定的緊張度和難度上去進行，而用課間的休息去調節。另外，從教師的角度而言，有的教師性格活潑，有的教師沉穩內向；有的教師行事嚴謹，有的教師行為灑脫；有的教師喜歡滔滔不絕，有的教師喜歡娓娓道來，節奏的安排可以也應該按照自身的個性、自身的教學風格來安排。

2.創設以“文”賦聲的節奏

要根據教材的內容特點來確定教學的節奏，比如語文教學內容豐富，難易不同，體裁多樣，手法迥異。詩歌語言精練，內容集中，篇章結構變化跳躍，修辭手法豐富多彩，教師在教學過程中，不僅要講清詞句的意思，還要對其內容作適當的補充和發揮，課堂節奏要慢一些。議論文語言精練、結構嚴密而富有邏輯性，教學時要條分縷析，弄明白句子、段落、層次之間的邏輯關系，并理解作者的思路和觀點，教學節奏以舒緩為宜。記敘性文章內容具體形象，教學時可通過對情節結構的把握，進而領會語言技巧和寫作手法，課堂結構應該緊湊一些。一般說來，應做到：重點突出，反復講；難點分散，緩慢講；一般內容，簡明講。這樣才能使教學過程高低起伏，節奏分明，使學生的思維也具有節奏感，不斷產生興奮。

3.創設以“情”而控的節奏

一個機智的教師還應該根據課堂教學的實際情況，根據學生在課堂上的反應及時調整節奏。如發現學生已經掌握了教學內容，教師就要加快節奏；發現學生過于緊張而感到疲憊，就要有意識地變換節奏，穿插一些趣味性和輕松的內容，使氣氛得以調節。如發現學生跟不上講課的速度而流露出畏難、茫然的神情時，教師就要盡力深入淺出，并放慢節奏。除了從學生的情緒反應（目光、面部表情等）來觀察外，教師在講課中還可以穿插簡短的提問，以便了解學生是否已經掌握，思路是否已經跟了上來。如果發現學生的知識中有脫節之處，就要相應作些補充。

二、 需要急緩有致、虛實相融的節奏

一味高音，聞者刺耳，一味低音，聽者吃力，因此優美的樂曲總是時高時低、時強時弱，婉轉自如，令人“賞心悅耳”。教學節奏的安排亦然，急時如瀑布，奔騰而下，一瀉千里，激起學生“沉睡”的思維，緩時似清泉，浸入學生“干渴”的大腦，這樣才能使課堂教學呈現出一種錯落有致、虛實相映生輝的美感。

1.創設“冷”、“熱”互襯的節奏

“冷”是指課堂紀律良好，學生注意力集中，思維專注，課堂氣氛鄭重安靜；“熱”是指課堂具有生動活潑的局面。“冷”、“熱”互襯的課堂中，教師情緒飽滿，學生更是一腔熱情，大腦進入興奮狀態；學生自信心增強，求知欲旺盛，學習主動，暢所欲言，智慧的火花在迸發、在燃燒；師生間的情感不斷交流，呈現出認真教、用心學的熱烈氣氛。“冷”、“熱”互襯，就是要使學生既有熱烈的感受，又有深刻的思考，精神有張有弛，氣氛有起有伏，保持思維的連續性。

2.創設“寬”、“嚴”統一的節奏

所謂“寬”，一是指課堂上聽不到呵斥，看不到難堪的僵局和苦惱的陰影，師生關系融合，配合默契，學生感到輕松、愉快。二是指教師能讓學生大膽質疑，學生無所顧慮，暢所欲言。而所謂“嚴”，則是對“寬”的后一種狀況的控制與調節。由于學生知識經驗、認識水平以及自控能力的原因，學生對問題的探討難免出現“走調”、“跑題”的現象，有的學生的思維甚至游離于課堂教學內容之外。對此，必須加以控制和調節，通過適時的提示、恰當的引導，使學生的思想回到正確的軌道上來，以保持思維的嚴密性。寬松是“放”，嚴謹是“收”，有“放”有“收”，課堂氣氛便能達到寬松而不渙散、嚴謹而不緊張的良好狀態。

3.創設“張”、“弛”相間的節奏

一般說來，課堂教學節奏以緊張一些為好。比較緊張的節奏，有利于學生集中注意力，讓學生處于興趣盎然、情緒高漲、思維活躍的狀態，這樣可以提高課堂教學的效率。但是，教師還要根據學生在課堂上的反應來調控教學節奏。如果不少學生因過分緊張而顯得疲憊，教師就要舒緩一下節奏；如果不少學生已掌握正在講授的教學內容，而表現出松懈情緒，教師就要加快節奏，讓學生振奮精神，集中注意力；如果不少學生因聽不懂教學內容而憂心忡忡，愁眉苦臉，教師就要放慢教學節奏，甚至回到開頭，重講那些難以理解的內容，讓學生聽懂理解。

4.創設“快”、“慢”結合的節奏

要使教學語言具有一種委婉和諧的音樂美、強弱緩急的節奏感，注意速度的快慢有致、句子的長短交錯、語調的起伏跌宕。授課過程中，起始階段宜緩慢進行，高潮時宜趨于高亢，講到關鍵處可加重語氣，放慢速度，使教師與學生思維同步。同時語調也隨不同的教學內容和要求而變化，或不緊不慢，聲情并茂；或不吐不快，口若懸河；或舒緩徐紆，若行云流水；或氣勢磅礴，似飛流直下；或像驚濤奔急峽，勢不可擋。總之，因文而異，因情而變，快慢之變，存乎一心。

5.創設“整”、“零”自如的節奏

繁難復雜的問題，需化整為零，讓學生沿著作者思路，順藤摸瓜，逐步抓住問題的關鍵。淺顯直白的問題則不必啰嗦繁復，提問時應聚零為整，牽一發而動全身。如教學短文《談談戲劇》時，要學生掌握戲劇的分類，就不必一個一個地按不同標準一問一答。如問：“根據不同的藝術形式的表現手法，可以把戲劇分成幾類？”“根據劇情的繁簡和結構的不同，可以把戲劇分成幾類？”“根據矛盾沖突的性質的表現手法的不同，可以把戲劇分成幾類？”等等。這樣的提問既無新鮮感，又無節奏感，單調乏味，抑制了學生的思維。這個知識點完全可以這樣提問——“《白毛女》既不是喜劇，又不是悲劇，而是一個多幕劇，這一判斷對不對？”這樣聚零為整的提問，既簡單明了，又讓學生有咀嚼回味的余地，牽這個問題之“一發”而動有關戲劇知識之“全身”，出奇制勝，能取得理想的教學效果。

6.創設“深”、“淺”結合的節奏

小學生年齡小，生活經驗少，認識水平低，根據心理學原理及教育學可接受性原則，對一些教材中出現的，但的確偏于艱深的問題，可以作比較淺的處理。當然，深的文章可以淺教，淺的文章也可以深教。有些問題看似淺，但很重要，卻往往為學生所忽視。“淺文深教”，有利于培養學生良好的思考習慣——“于平易處見深奧”，對于看似很普通很平常的文章，應透過表面悟出其思想內容上及表達形式上的深刻道理。這樣處理，往往可以取得出奇制勝的效果。

7.創設合理休止的節奏

從心理學和美學角度來看，“空白”易使人產生一種急于“填補”、“充實”，并使之勻稱、完美的傾向。因此，在教學實踐中，或者有意對某些教學內容有所保留，讓學生自己去“填補”、“完成”被省略的內容；或者有意創造時間上的“空白”地帶，給學生以咀嚼、玩味的機會；或者講到某處戛然而止，以達到“此時無聲勝有聲”的境界，有意給學生造成“知識上的暫時空白”。激發學習興趣，喚起求知欲望，培養自學能力，可謂一舉多得。

三、 需要承轉、起合流暢的節奏

教學節奏也必須處理好“音”（教學內容）與“音”（教學內容）之間的關系。在節奏藝術中，處于重要位置的莫過于開頭、結尾。因此，優秀的教師不僅在“承”、“轉”上花氣力，也會在“起”、“合”上下工夫。

1.創設“起”當引人的節奏

一是體現鮮明的目的性。教學是有目的的活動，絕不能有半點的隨心所欲。因此必須根據教學的目的與需要來設計導語，做到分秒必爭，重點突出，任務明確。“當然，教學方法不必固定于一種格式，只要目的明確，可以創造出多種多樣的教學經驗。”二是力求內容的準確性。導語是教學內容和教學步驟不可或缺的一部分，因此必須做到系統性與連貫性并重，科學性與思想性兼顧。絕不能為一味地滿足學生的興趣，追求新奇而信口開河，不注意講授內容的準確可靠。三是注意強烈的情感性。導語必須感情充沛，以情取勝，尤其是教學感情色彩濃郁的課文，更應該以情動人，以情感人。四是講究方法的靈活性。開講方法是否靈活新穎，教學效果會迥然不同。如果導語總是千篇一律，堂堂一個腔，課課一個調，勢必使學生乏味而生厭。

2.創設“合”則有力的節奏

一是目的明確。好的結束語應該具有鮮明的目的性，應該圍繞教學目標、教學重點和教學難點進行設計，不旁逸斜出，不強拉硬拽，或表示勸勉，或提出希望，或激勵思考，或遷移知識。二是概括有力。好的結束語應該具有精要的概括性，無論教學容量如何龐大，文章結構如何繁復，教師都必須引導學生用精練準確的語言歸納全文的思想內容，概括文章的寫作特色。三是條理清晰。好的結束語應該具有嚴密的條理性。作文講究前呼后應，講課也當前勾后連。只有讓結束語既與教學內容相切合，又與課堂導入相照應，才能使整個教學過程一以貫之，渾然一體。四是余韻縈繞。演戲十分講究演透而不演絕，課堂教學也是一樣，不能講絕，講絕就失去了“啟發”想象的效果。這就要求教師的教學以“不全”求“全”，在有限中追求無限，突破課堂教學的時空局限。特級教師于漪的經驗是：“用點晴之筆，把文章的精髓鮮明地凸顯在學生眼前。”惟其如此，教學才能收到“課已終，韻無窮”的良好效果。

“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，即善于窺視出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地監視他。”教學節奏伴隨著學生的“監視”，因而廣大教師應高度重視，并努力在課堂上讓其呈現光芒。

參考文獻

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