提高綜合實踐活動小課題研究有效性的思考

綜合實踐活動是一門需要走出課本、走出教室的課程。在課程結構上，其“自由度”最大，“空間”最廣，課程實施最為靈活。正是基于這個特點，許多老師都將小課題研究作為突破口，在綜合實踐活動課程的實施模式上做起了文章，并取得了一定的成果。然而，透過當前小課題研究蓬勃開展的現象，筆者發現，在具體實施的過程中出現了一些重形式、輕實效的不良傾向，應該引起我們的重視。下面筆者結合教學實踐中的一些現象，談幾點膚淺的認識。

現象一：課題內容華而不實

有的課題內容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現在有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果也可想而知。

反思：“選題”是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究它更為重要。

策略：師生共同選題，找準研究目標。

小課題研究的內容是開放的、靈活的、多樣化的，它體現著對社會生活、傳統文化、自然環境的研究，應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把好以下四個原則。

1.宜小不宜大。老師指導學生選擇課題時，更應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調查”、“食堂浪費調查”、“近視調查”等，都和學生的生活細節有關。小課題研究應避免“大而空，大題小作”的弊端，寧可做到“小而深，小題大做”，使研究為學生現在和將來的幸福生活服務。

2.宜近不宜遠。小課題研究要著眼生活?！吧罴唇逃保覀冊谶x題時要從學生自身的真實生活世界入手，從學生成長的需要出發，做生活的有心人，提出一些問題，一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”、“小水果，大創意”、“校門口的交通安全”等小課題研究，非常貼近學生的日常生活，十分有利于調動學生的積極性。

3.宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發，量力而行。如我校開展的“同齡人的零用錢”、“塑料袋的利與弊”、“飲食與人體健康”、“小學生上網利與弊”等小課題，學生能研究，也樂于研究。

4.宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人研究的問題。比如說，在“手足口病”高發期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活，我們可以以這個為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內容可以包括“手足口病”是一種怎樣的疾病？“手足口病”研究的進展情況如何？新聞媒體做了怎樣的報道？等等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰性和研究價值，也更容易激發學生的探究欲望。

現象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，在實施中教師跨越推進，越俎代庖，包辦代替，一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。

反思：對于小學生來說，小課題研究的方向和研究的結果不是最重要的，重要的是培養他們發現問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。

策略：親歷探究過程，培養研究能力。

我們要給予學生最大限度的自主，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發展。

1.自由結合，成立研究小組。小課題研究一般是以小組合作研究的形式進行，也允許個人“單兵作戰”。因此，老師在讓個人自主選題的基礎上，可以提議題目內容相近的4～6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內自行推選組長，組長負責小組成員的研究分工以及與老師的聯絡。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮他在課題組內分工負責的研究任務。研究小組成立以后，學生根據課題的主要研究內容自行選聘校內相關學科教師作為老師，也可以選聘校外社會人士擔任老師。

2.學會選擇，制訂研究計劃。要指導學生自主選擇、分工合作、研究制定計劃，如小組怎樣分工與合作，怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想，怎樣搜集和整理資料，怎樣隨時記錄自己的感受和體會，怎樣對數據進行統計和分析，怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。在這個過程中要始終體現出自主性：學生研究的問題由他們自己來確定，計劃由他們自己來制定，決定權由他們自己來行使，教師只是組織者、指導者、合作者，與學生處于平等的地位。無疑，這些舉措和諧了師生關系，增強了學生的自信心和自豪感，強化了學生的問題意識和創新意識，為學習探究做好了鋪墊。

3.提出問題，學會主動探究。古人云：“學起于思，思源于疑?！彼?，要善于啟發學生提問，并教給他們提問的方法，使其善于提問，主動探究。如四年級一班開展了一個“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中學生提出了一系列的問題：您認為自己近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛生用眼嗎？近視眼給您的學習和生活帶來了哪些不便？您采取了哪些辦法來防治近視？等等。學生提出的問題很多，所提的問題也正是課題研究的重點，這樣一來，學生的主體作用得到了發揮，教的任務變成了學生主動探究的需求。在提出問題的基礎上，研究小組利用課外時間分頭到附近各校對各個年齡段學生近視情況進行了問卷、采訪調查，還到市人民醫院采訪了眼科專家，摸清了近視的原因及防治的辦法。同時對城區內八九家眼鏡店進行定點觀察，以確鑿的數據對眼鏡的質量問題提出了疑問，最后建議對城區的眼鏡店加強規范管理，提高眼鏡質量和合格率；呼吁同學們為了擁有一雙明亮的眼睛，人人應該時時注意用眼衛生，加強鍛煉，預防近視。

我們欣喜地看到，小課題研究使學生從學校這個“小天地”走進了社會、自然界這個“大課堂”，學生在親歷探究中施展才華、磨煉意志，去體味、領悟、發展和創新。

4.適時推介，交流研究成果。小課題研究結束了，結論有了，就可以申請結題。成果可以用小論文、圖表、模型、實物、調查報告、實驗報告、心得體會、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據年級的不同，小課題成果的表達也可以是書面的或口頭的形式。但表達前首先要學會篩選整理資料，加工處理信息，驗證研究目標，并以研究報告、調查報告、實驗報告或對策建議、結果展示等形式表達研究結果。在這樣的基礎上舉行成果評價鑒定會，對學生來說本身就是一個學習的過程。

學生通過自主選擇、自主探究、自主管理小課題研究，更加從理性上懂得了科學探究的內涵，掌握了科學研究的方法，增強了合作意識和創新意識，提高了動手實踐和自主探究能力。

現象三：課題評價不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點，而忽視了評價功能。學生在小課題中的表現好與壞一個樣，即便有評價，也是蜻蜓點水式的草草了事，失去了評價的激勵功能。由于課題評價的“缺位”，導致課題研究實施失去了“約束力”，對學生失去了“吸引力”，小課題研究自然就沒有了“生命力”。

反思：評定學生參與小課題研究的態度和主動性以及小課題研究成果是非常必要的，它對促進小課題研究向更深層次發展起著積極推動作用。所以課題評價一定要“到位”，以課題評價的“約束力”為課題研究的推進保駕護航。

策略：開展有效評價，提升研究自信。

筆者覺得，對待小課題研究，學生的廣泛參與就是目的，在過程中獲得了積極的體驗就是成功。所以，小課題研究的評價應關注過程，兼顧結果，強調評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元。

1.評價過程全面。評價要貫穿于小課題研究的全過程，即開題評價、中期評價和結題評價。其中重點是對探究過程進行評價，以評價提自信、以評價促發展。

2.評價項目多元。評價的內容要豐富些、完整些，包括評價學生的參與程度、合作精神、收集信息與處理信息的能力及成果表達等。以我校為例，通過“紅領巾廣播站”開通了“小課題研究熱線”，每周輪流介紹各班進展情況并幫助學生征集資料和發布信息；各班還成立了“小課題評委會”，主要職責是調整、擴充小課題，指導幫助各個研究小組整理資料，形成研究報告；定期組織討論交流和總結，公布各個小課題的研究進展情況；學校每學年組織一次成果展示會，為學生提供相互學習和交流的機會，讓學生學會發現別人的閃光點。

3.評價形式多樣。對小課題研究的評價手段、方法要多樣化。如：可以采取教師評價與學生自評、互評相結合，對小組的評價與對個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示等形式的評價相結合，定性評價與定量評價相結合等，最后由研究評定小組進行總評，得出科學鑒定，并對每個學生最閃光的一面給予恰如其分的命名，如“調查能手”、 “探究之星”等，使每一個孩子都體驗到成功的喜悅。

小課題研究是一種開放式的學習活動，也是一種適合學生的學習方式，它是綜合實踐活動課程的有效載體。在教學實踐中，每一個綜合實踐活動老師都要不斷反思，努力讓學生的小課題研究更規范、深入、有效，使小課題研究真正實現“從學生中來，到學生中去”，讓學生在“小課題研究”的引領下快樂成長。