教學(xué)反思如何寫(xiě)

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一位教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，而堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思就有可能成為名師。教學(xué)反思是教師的主體性行為，是教師利用科學(xué)的教育教學(xué)理念對(duì)主體的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行審視與思考的教育教學(xué)研究活動(dòng)。因而，對(duì)于教師專業(yè)化發(fā)展的影響不容忽視，也一貫被學(xué)校管理者高度重視。而一些地方教育主管部門(mén)以及學(xué)校的管理者，也常常將教師的教學(xué)反思作為備課檢查的重要項(xiàng)目。然而，一線教師的教學(xué)反思大多流于形式，疲于應(yīng)付，沒(méi)有體現(xiàn)出思維的深度、思想的高度、思考的效度。這樣的反思非但不能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，反而會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)在實(shí)處著眼，在深處入手，以教育研究的態(tài)度用心去思考，力求深度上有突破。

一、當(dāng)前教師教學(xué)反思所存在的共性問(wèn)題

1.概念性反思，普適理念的再闡述

“教學(xué)中，我遵循讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生有所感悟和思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。”諸如此類的語(yǔ)句常常出現(xiàn)在教師的教學(xué)反思之中，誠(chéng)然，這句話沒(méi)有任何錯(cuò)誤，所闡述的也是科學(xué)的教育教學(xué)理念，符合新課改的理論觀點(diǎn)。但是，這句話作為普適性的理念，放在每一課時(shí)之后作為教學(xué)反思都是符合要求的，可謂是放之四海而皆準(zhǔn)的“大眾話”。顯然，這樣的教學(xué)反思針對(duì)性不強(qiáng)，深刻性不夠，教師在反思過(guò)程中是沒(méi)有經(jīng)過(guò)主體積極思考的，僅僅是對(duì)于一些常見(jiàn)的教育理論觀點(diǎn)的再闡述。這樣的教學(xué)反思看似具有專業(yè)詞句，卻缺乏主體性認(rèn)知，只能稱之為概念性反思，概念性反思也是教師教學(xué)反思中常出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.現(xiàn)象性描述，問(wèn)題的淺表式反映

“這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)講得太多，要多引導(dǎo)學(xué)生自主思維。”“學(xué)生這節(jié)課理解得不夠深入，要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”“遇到問(wèn)題，相當(dāng)一部分同學(xué)不知道如何解決，應(yīng)多練習(xí)，逐步熟練。”反思中，教師能夠意識(shí)到自己課堂上的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，難能可貴。然而，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，僅僅是一種自我的感性評(píng)價(jià)，如果僅僅滿足于對(duì)于課堂問(wèn)題的簡(jiǎn)單性呈現(xiàn)，以及淺表式的認(rèn)識(shí)，不進(jìn)行問(wèn)題的深度剖析，不能以科學(xué)的態(tài)度審視課堂、反觀教學(xué)，不尋求課堂問(wèn)題的主動(dòng)突破，那么，教師的專業(yè)能力也就不可能得到多大的發(fā)展。因而，局限于課堂問(wèn)題的淺表式反映，以及現(xiàn)象性描述的教學(xué)反思也是低效或無(wú)效的。

3.籠統(tǒng)式總結(jié)，過(guò)程的簡(jiǎn)單再現(xiàn)

“這節(jié)課，我先讓學(xué)生……再讓學(xué)生……最后讓學(xué)生……學(xué)生通過(guò)這節(jié)課明白了……掌握了……獲得了……”這樣的句式也常常出現(xiàn)在教師的教學(xué)反思中，教學(xué)反思成了教師對(duì)于課堂過(guò)程的總結(jié)，成了對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的回顧。從某一方面講，教師每教一課都要梳理一下教學(xué)的得失成敗，以及自己使用的方法措施，但是諸如此類的過(guò)程性反思，卻容易陷入籠統(tǒng)式的誤區(qū)，給人以不分主次、不分輕重、眉毛胡子一把抓的印象。過(guò)程性簡(jiǎn)單再現(xiàn)式的教學(xué)反思，很難突出反思的深刻性，面面俱到的結(jié)果也許就會(huì)成為“面面不到”，這樣的反思依然停留于教師對(duì)于課堂的感性回顧描述上。因此，深度的教學(xué)反思需要教師對(duì)課堂深度詮釋，由感性上升到理性，由淺表式敘述轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟纹饰觥?/p>

二、 教師如何撰寫(xiě)教學(xué)反思

一節(jié)課的內(nèi)涵是豐富的，因而教學(xué)反思的角度也是多方面的，可以是對(duì)教材的再認(rèn)識(shí)，可以是對(duì)教學(xué)的再設(shè)計(jì)，可以是對(duì)學(xué)生的再把握，也可以是對(duì)精彩的再回顧，對(duì)失誤的再剖析。對(duì)于這些方面，教師不需要面面俱到，但要力求深刻，需要從點(diǎn)上突破，在深度上下工夫。如此，才能突出教學(xué)反思的思維深度，才能讓教學(xué)反思真正成為教師主體性教學(xué)研究行為。筆者認(rèn)為，教師的教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面入手。

1.抓住精彩點(diǎn)，總結(jié)有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂中的精彩事件，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課堂駕馭能力的綜合體現(xiàn)。因而，抓住精彩事件回放，不僅可以讓教師探索教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)方法，而且可以樹(shù)立教師的自信心，使教師體驗(yàn)到成功的喜悅與滿足。教師在教學(xué)反思過(guò)程中應(yīng)善于自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課堂中的精彩，發(fā)現(xiàn)課堂中的成功，發(fā)現(xiàn)課堂中的亮點(diǎn)，并從理性的角度深度闡釋成功的原因，由此及彼，由點(diǎn)到面，從一節(jié)課的成功推及同類知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，從而積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后的教育教學(xué)提供借鑒。

2.抓住生成點(diǎn)，設(shè)想多重教學(xué)方案

課堂是教師、學(xué)生、教材多重作用下的綜合性空間。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是教學(xué)的預(yù)案，這種預(yù)案隨著課堂教學(xué)的逐步推進(jìn)也在產(chǎn)生著變化。課堂不可能是教學(xué)預(yù)案的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師引導(dǎo)下的情境生成。每一節(jié)課都有可能發(fā)生一些教師無(wú)法預(yù)知的教學(xué)事件，課堂也是教師的預(yù)設(shè)與自主生成的統(tǒng)一體。對(duì)于課堂中的生成事件，教師要及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略，然而，這種應(yīng)對(duì)并不一定是科學(xué)的，也不一定是最佳方案。對(duì)此，課堂中的生成事件應(yīng)當(dāng)成為教師反思的重要內(nèi)容。因?yàn)檎n下時(shí)間充足，教師可以從多維角度全方面思考、處理課堂生成事件的教學(xué)方案，這樣的教學(xué)方案不僅是教師教學(xué)思想的重要體現(xiàn)，而且也是增強(qiáng)教師教學(xué)機(jī)智，提升教師課堂應(yīng)對(duì)能力的有效手段。在往后的教育教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)反思中的磨練，對(duì)于課堂突發(fā)性生成事件的應(yīng)對(duì)能力就會(huì)大大增強(qiáng)。

3.抓住失誤點(diǎn)，深度剖析根本原因

課堂的失誤原因是多方面的，也許是教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)難點(diǎn)預(yù)設(shè)不夠，教學(xué)方法選擇不當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)不科學(xué)，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)有問(wèn)題等。對(duì)于課堂中的失誤，教師不應(yīng)當(dāng)避而不談，而是作為研究的對(duì)象，教師要敢于自我剖析，“問(wèn)診”課堂。從教學(xué)目標(biāo)的把握、教材的前期處理、教學(xué)的設(shè)計(jì)預(yù)案、課堂的整體調(diào)控等方面逐個(gè)查找原因，分析問(wèn)題，在研究失誤、自我剖析中尋求科學(xué)的教學(xué)策略，提升自己的教育教學(xué)能力。

4.抓住疑惑點(diǎn)，借助資料加強(qiáng)學(xué)習(xí)

課堂中，教師疑惑不解的地方也可作為教學(xué)反思的重要內(nèi)容。教師對(duì)教材的不理解、對(duì)學(xué)生的不理解、對(duì)教學(xué)的不理解等，都可以在課后查找有關(guān)資料，研讀專業(yè)理論書(shū)籍，找到合理的解釋，提高主體性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使自己的教育教學(xué)更具理性，更符合教育教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)反思重要在于“思”，教師要在教學(xué)反思中體現(xiàn)自己的思想。筆者認(rèn)為，只有融入教師主體性思考的教學(xué)反思才是有效的，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師要勤于思考，善于思考，正視教學(xué)反思，理性進(jìn)行教學(xué)反思，將教學(xué)反思作為研究的方式，作為科研的課題。如此，教師的專業(yè)水準(zhǔn)方能得到有效提升。