給年輕班主任的幾點建議

做班主任工作已經13年了，13年說長不長，說短也不短。在這13年里，我和眾多年輕班主任一樣，嘗到過做班主任的喜悅，也體會到了其中的苦澀。筆者現就這幾年班級管理中的一些體會、經驗和教訓與年輕班主任分享，希望能給更多的班主任提個醒，幫助他們盡快成長起來，逐步成長為一名合格的、優秀的班主任。

一、 時刻保持一顆平常心

年輕班主任多為剛踏出校門不久的學子，恰值多夢的時節，他們總是對未來充滿美好的希望和憧憬，總是期望自己能在最短的時間內成就一番事業。事實上，現實生活并沒有他們想象的那么美好。班主任工作是平凡而瑣碎的，她沒有驚天動地的壯舉，有的只是默默無聞的付出，有的只是苦與累。作為教師，也許自己的能力很強，但是展示自我的機會卻很少；做的事情很多，而留名的卻很少；付出的很多，得到的回報卻很少。所以隨著時間的推移，不少年輕教師的心開始浮躁起來，以至于怨天尤人，一方面報怨自己的工作單調無味，另一方面報怨自己工作苦，在工作中逐漸迷失了自我，抱著當一天和尚撞一天鐘的思想，開始敷衍塞責。因此，我建議年輕班主任要時刻保持一顆平常心。為師者只有保持平靜的心態，才能排除塵世的喧囂，守住自己最初的夢想，守住創造的激情，潛心研究班主任工作。也只有心態平和，才能讓自己克服急功近利的浮躁情緒，腳踏實地埋頭苦干，為以后的成功打下堅實的基礎。

二、 從身邊的小事做起

年輕班主任都有著極強的責任心、遠大的抱負，所以在工作中他們往往也會急于求成，急于“露一手”，妄圖通過自己幾次長篇大論的主題班會或組織幾次大的班級活動就達到教書育人的目的。班主任說白了就是一個“孩子王”，對于他們來說，班級管理的實質就是無數瑣碎小事的累積。學生良好行為習慣也不是一天、一時就能形成的，需要一點一滴的積累，日常生活中這些瑣碎小事是最能考驗班主任智慧，也是最能體現教育實效的。因此，我建議年輕班主任要學會從身邊的小事做起。例如曾有這樣一則案例：一位班主任在接手一個新班級后，他不是熱情地與學生打招呼，而是一聲不吭地先繞教室巡視一圈，然后迅速走上講臺，開始對巡視的結果進行通報，教室里的氣氛頓時緊張起來。接著這位班主任又告訴學生，他每天都將隨時進教室檢查衛生，一旦發現誰的座位周圍有垃圾，就將通報并給予批評，達到一定次數的還將給予適當的懲罰。這樣幾周下來，班內再也沒有人亂丟亂扔了，基本養成了良好的行為習慣，良好的班風因之迅速形成，班級各項工作都走在了學校前列。從表面看，這位班主任每天緊盯班級學生的衛生情況是有點小題大做，但是從其長遠來看，正是班主任的這一小題大做，才使學生變得謹言慎行，因為班主任連衛生這等小事都如此重視，其他方面又怎么可能放松呢？

三、 合理控制自己的情緒

年輕班主任剛剛參加工作，年輕氣盛，容易發脾氣是他們的一個通病。當遇到學生違犯校規校紀時，我們多數老師習慣的做法是：先對當事學生進行一頓猛訓狠尅，然后再要求其當眾認錯，最后寫出檢查并保證永不再犯。班主任們也對自己的這種處理方式很滿意，因為每次只要自己一發火問題都會立馬得到圓滿解決：學生當時不僅承認了錯誤，并且還痛下決心今后會改正錯誤的。其實這種“發火”式處理問題的方式是很不可取的，因為班主任的一時沖動有可能會導致突發事件的進一步惡化，進而影響對學生的后續教育。另外，班主任僅憑主觀臆斷就妄下結論往往會造成“冤假錯案”，同時會激起孩子們強烈的抵制情緒，他們會故意上課時講話、做小動作，本來較為融洽的師生關系也開始緊張對立。那么我們怎樣才能走出這一尷尬境地呢？結合自身實踐我給年輕朋友提出這樣一個建議：班主任要善于控制自己的情緒，要在自己的內心深處設一個“站崗的哨兵”，讓它隨時提醒自己遇事要冷靜，切不可把自己心中的不快帶到教室，更不要在生氣的時候處理事情。不論學生犯下多么嚴重的錯誤，也不能怒發沖冠、劈頭蓋臉地批評學生，而是要想方設法使自己頭腦冷靜下來，讓心情恢復平靜，等理智重新占據上風的時候再去處理學生的錯誤。

四、 適時亮出自己的絕活

孩子們大多喜歡和敬佩那些博學多才的老師，如果教師能夠通過自己的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威形象，那么他在工作中就能起到“不令而行”，否則學生是很難同他積極合作的。也就是說班主任要想吸引學生、管住學生，沒有使他們信服的地方是很難取得預期的效果的。所以青年班主任必須要在學生面前適當地亮出自己的一些絕活。如：擔任語文教學的班主任可以從談吐、文筆、字跡幾個方面選定突破口；擔任藝術科目教學的班主任可以適時將自己的剪紙、豎笛、二胡、書法等才藝展示給同學們；在授課過程中班主任還可以適時地在學生面前展現一下自己淵博的學識，進行跨科授課……這樣必然會給學生以強烈的震撼，讓他們佩服得五體投地，在今后的學習中也自然會親其師信其道，主動地去適應班主任一些獨特的授課方式和管理模式，而不是去盲目、錯誤地品評，師生關系也自然會日趨和諧、融洽。

五、 做好班主任工作與授課的平衡

作為班主任，通常既要承擔班級日常事務的管理工作，同時還要承擔該班某一學科的教學任務，這就導致我們很多年輕班主任不能很好地處理二者之間的關系。常見的問題是：上課前一旦發現班級學生在某一方面沒有達到我們的要求，就會立馬在自己的課堂上進行處理，對全體學生進行“說服教育”，然后再開始授課。也許有很多班主任會說這沒有什么不對啊，教育就是應該講究時效啊，對于學生不良行為的校正應該從速，只有這樣其效果才是最好的。但是我要說的是，這是一種非常錯誤的認識和做法。因為，班級管理與課堂教學是兩種不同的工作，課堂上處理班級事務首先會占用部分課堂教學時間，破壞課堂教學的完整性與獨立性，其效果勢必會大打折扣。其次課堂上處理班級事務，還會引起班級學生強烈的逆反和抵觸。每次上課前班主任都對學生進行一番訓話，這無疑會給他們蒙上一層厚厚的心理陰云，班級氣氛也會變得沉悶，長此以往還會令班級那些遵規守紀的學生產生厭煩的情緒。所以我對年輕班主任的建議是：班級日常工作中應隨時擺正自己的位置，做到教學與管理分開，該干嘛就干嘛。對于課前那些偶然的、突發的小問題應盡量做好記錄，留待課間再給當事學生指出并提出相應的要求；或者是在班會課上把這些問題集中指出來，以引起大家注意。只有這樣才能充分地發揮教育的積極作用，最大可能地化解消極作用。

六、 爭取任課教師的配合，形成教育合力

在班級管理這場大戲中，我們的傳統思維是班主任是主角，任課教師是配角，所以有很多年輕班主任都會認為自己是班級的唯一“主宰者”，任課教師的職責就是協助和配合自己的工作。在班級事務的決策中他們也不會征求任課教師的意見，一切都是自己獨斷專行。這樣做的結果就是班級紀律松懈，班風不正，學風不濃，除了班主任所教學科的成績在年級名列前茅外，其他功課均在年級倒數。那么怎樣才能避免這一情況的出現呢？我給年輕班主任的建議就是：在班級建設中班主任要學會放低姿態，主動為任課教師服務。課下閑余時間要主動幫助任課教師排憂解難，經常向任課教師了解其學科作業上交和課堂學習情況，以便及時掌握學生的學習動態，一旦發現學生某學科成績退步了，就要協助任課教師做好學生的思想工作；當科任教師要組織學生參加相應的學科活動時，班主任應根據自己的了解，積極向科任教師推薦合適人選，并組織班級學生積極參與到活動中去，力所能及地為科任教師提供最大限度的幫助，確保科任教師的工作能夠順利開展……這樣班主任與科任教師的關系就會日趨密切，班級工作中的配合也會日趨順暢，最終形成齊抓共管的良好局面。

七、 正確把握師生交往的尺度

有些新班主任在思想上尚未完成從學生到教師的角色轉換，和學生走得過近，甚至和學生稱兄道弟，不過最后他會遺憾地發現：開始學生很喜歡他，但當學生發現老師還要教育他們的時候，對老師的感覺就不一樣了。還有些年輕老師則走相反的極端：對學生專制，不給學生說話的空間，導致學生產生強烈的逆反和抵觸，以至于師生雙方經常會形成頂牛的局面，這也是不可取的。我給年輕班主任的建議就是：正確把握師生交往的尺度，拒絕零距離，也反對距離過疏。教師與學生之間固然要建立一種親密無間的關系，因為過疏會拉大彼此間的距離，產生感情上的隔膜，有時還會失去理解和支持。但在管理過程中，教師與學生也不可過分親近，要與他們保持一定的距離。因為距離過近，關系過于密切，這樣雖然會贏得多數學生的好感，但也可能會導致教師喪失原則，只知一味地迎合學生的愿望，以致學生做事沒有任何顧忌，班級管理陷入一片混亂。教師與學生適當保持一定的距離反而會使教師更加莊重從容，處事公平灑脫，獲得學生的尊敬。

八、 勤反思、不斷總結

美國心理學家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經驗+反思。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法。反思是一盞明燈，能引導我們走出沉浮和疲憊的泥潭。年輕班主任要想使自己的業務能力不斷提升，就必須讓自己日常的成功和失敗為自己今后的工作提供借鑒，也就是說要使經驗得以提升，失誤得以避免。實現這些最好的辦法就是勤于反思并及時做好工作總結。所以我給年輕班主任的建議就是：在教育學生的過程中要多思考：在本次教育活動中自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了？是方法的原因還是理念的問題？導致事件發生的是老師的原因還是學生的問題，下次再遇到這種情況怎樣處理效果會更好？這樣，就能促使自己在不斷的自我懷疑中進行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進。