優化組合教學法在中小學足球教學中的應用

2010年全國青少年校園足球工作座談會明確提出“要切實加強青少年足球方面的研究和理論建設”、“逐步恢復和健全青少年足球訓練競賽體系”。由此可見，中小學校園足球已經受到國家和社會越來越多的重視和支持。因此，必須要開展好中小學校園足球活動，加強足球后備人才培養，夯實足球運動的社會基礎，推動我國足球運動水平在普及中不斷提高。

筆者通過對不同學校的中小學生最樂于學習的足球技術和足球課中最感興趣的內容進行調查，得出了中小學生最樂于學習的足球技術統計數據（表1）和足球課中最感興趣的內容的統計數據（表2）。

根據以上數據，筆者認為青少年足球運動的開展要符合中小學生的心理和生理特點，突出“以人為本”的教育思想，充分考慮中小學生最樂于學習的技術項目和感興趣的課堂內容，使中小學生充分享受到應有的足球快樂，提高學習興趣，充分調動學習積極性。同時，還要遵循足球技術教學規律，循序漸進，探索和改革中小學生足球課堂教學方法和手段，在足球技術教學中優化技術組合、人員組合、賽練組合，提高中小學生足球技術綜合運用能力，培養互幫互助的學習氛圍，增強比賽中實際應用技術的能力和水平。

一、優化技術組合，加強綜合練習

中小學階段，體育課時有限，單個技術練習又相對枯燥，中小學生難以做到像專業運動隊訓練那樣專注和投入。因此，必須要在較短的時間里加強多項技術的組合練習，提高練習興趣和學習效率。同時，足球技術又是一個完整的技術整體，其本身有著固有的內在關系和規律，在實際應用時基本上都是兩三種技術的組合使用。如：停球后銜接假動作，再持球突破，再銜接傳球或射門，動作一氣哈成，這樣的練習，既有利于提高技術綜合應用能力，而且有利于對于中小學生對各單項技術要領的準確理解。所以，在教學內容編排上按不同腳法對不同技術進行優化組合。（見下圖）

按不同腳法對不同技術進行優化組合的練習模式

上述四大類練習組合在具體的腳法始終不變、腳型固定的情況下，應把握腳觸球的力量，做到輕撥為控、稍重為帶、加重為傳、發力為射、緩沖為接。

二、優化人員組合，實施“小集團”教學法

青少年時期，由于身體條件和足球基本技術水平存在著較大的差異，既要考慮到大多數中小學生的學習效果，還要關注到較好的吃不飽和較差的跟不上的情況。因此，課堂教學要采取分層次教學，“小集團”分組，注重因材施教。面對中小學生的身體差異和初始技術水平參差不齊的狀況，在足球技術教學初期要將全班大致分成程度好、程度較好、程度一般、程度差四部分，人數相對均勻，在不同時期采用不同的人員組合（表3）

前期是足球技術學習的起始階段，是理解和初步掌握技術動作的階段。學生和教師處在相互適應期，將足球技術掌握程度好、程度較好、程度一般、程度差的學生相對均勻分配，使每個小集團中均包含以上四類人員，在領會教學意圖和適應教學方法等方面起到相互幫教的作用，學生以小組為單位，成員之間互相幫助、共同學習、互相勉勵，有助于培養學生之間的合作精神，形成團結友愛的良好氛圍，有助于彌補一個教師難以面向眾多的有差異的學生的教學不足，使每個學生都得到充分的發展。

中期是足球技術學習的鞏固階段，是技術動作基本定型的階段。將程度相對較好的學生與較差的學生編為一個固定的學習小組，以好的帶差的，進行一幫一練習，使程度差的學生有了學習的榜樣，技術水平提高很快，程度好的學生在幫助中也無形地提高了對技術要領的理解。中等程度的學生在班中占較大比例，水平相近，按人數均分為幾個學習小組，以組為單位，小組與小組之間互比學習效果，激發學習積極性和競爭意識。

后期是足球技術水平的提升階段，是技術動作掌握上熟能生巧的階段。將程度相對好的學生與相對差的學生分別編組，身體素質，技能水平基本接近，有利于教師因材施教，區別對待，有針對性地制定不同程度學生的學習目的、任務、要求，同時明確相適應的教學內容和教學目標，無論是教學內容、教法、運動負荷等方面均能從學生的實際出發，避免好的吃不飽、差的被拔苗助長。

三、優化賽練組合，提高青少年對足球技術理解和運用能力

表2所示，在中小學生感興趣的課堂內容調查中有60%的學生最愿意進行教學比賽，足球比賽激烈的競爭性及多變性能夠滿足青少年好動、好勝的心理，獲得足球運動帶來的樂趣，提高學習的積極性。教學中把技術動作的學習與鞏固有機地融入到教學比賽中來，寓教于樂，激發學生更多的學習樂趣。同時，教學比賽能促進學生理解和掌握基本技術要點，參加比賽必須有一定的技術基礎，一次成功的傳球、接球、射門和運球過人能給青少年帶來十分愉快的體驗，他們為了在比賽中獲得更多的快樂，體會比賽的樂趣，就會不自覺地進行基本技術的練習，并在比賽中運用所學技術。[3]

比賽形式可以多樣化。既可以有分組的小型比賽（如：3對3、5對5等），也要有較正規的正式比賽（11對11）；既要有小場地比賽，也要有正規場地比賽；既有短時間比賽（15~20分鐘），也有60~80分鐘的較長時間比賽；既要有各組間的技術練習賽（如運球繞桿射門比賽等），也要有個人的單項技術挑戰賽（如顛球、踢遠、腳內側踢準等）

比賽目的要明確。小型比賽要有很強的針對性，是熟悉運用單個技術，還是熟練掌握組合技術，教師要提出明確要求。如：學習和鞏固腳內側傳地滾球技術，在講解示范和練習環節后，組織小型比賽，如：5對5、7對7等，明確要求在比賽中無論是傳球或射門都必須盡可能多的使用腳內側傳地滾球，在實戰中體會該技術的動作要領，會更加有利于青少年對技術動作的理解和掌握。

比賽時機要恰當。比賽要有利于技術的學習領會和鞏固提高，適時地將比賽與技術練習穿插結合（見下圖）。

在整個教學過程中，先分組比賽，暴露出傳接球配合效果差、距離感差、人員聚集、盲目爭搶等問題，針對這些問題，強調基本技術的重要性，引導青少年正確認識技術學習重要性，激發他們的學習積極性，技術練習一段時間后，再組織比賽，鼓勵青少年在比賽中大膽應用所學的技術，用比賽檢驗學習成效。

綜上所述，各級各類中小學足球教學要在安排教學內容時充分考慮學生最樂于學習的基本技術內容，以生為本，則能夠最大限度調動學習積極性和主動性，使學習效果達到事半功倍。加強足球技術動作的優化組合，克服單一學習單個技術的弊病，有效提高足球綜合技術實效性；在不同階段對不同程度的學生進行優化組合，充分發揮“小集團”教學的優勢，培養互助友愛的學習氛圍；合理安排不同形式、不同規模、目的明確的各種比賽，把比賽和技術學習有機穿插起來，有效增強課堂教學效果，進一步提高教育教學質量。

參考文獻

[1] 國家體育總局，教育部.關于開展全國青少年校園足球活動的通知.群體字[2009]54號.

[2] 陳梁.分層教學法在體院足球普修課中的教學實驗.中州體育，2010（7）.

[3] 陸明輝.論利用教學比賽提高足球普修課教學質量.北京體育大學學報，2002（4）.

（責任編輯 劉永慶）