從路徑依賴理論看歷史教學的模式創新

路徑依賴是由當代新制度經濟學家諾思1990年提出的，基本含義是今天的制度演化受到以往制度的影響。制度演化一旦在自我增強機制下選擇了一條路徑，就會沿著這條路徑走下去，也就是說，一次或許偶然的機會會導致一種解決方法，而一旦這種方法流行起來，它會導致這種方法進入一定的軌跡，沿著既定的制度方向或路徑，經濟或政治制度的變遷，可能進入良性循環的軌道，迅速優化；也可能順著原來的錯誤方向或路徑往下滑，弄不好，還會被鎖定在某種無效率的制度狀態之中。

諾思用“路徑依賴”概念來描述過去的制度選擇對現在和未來的強大影響力，建立了分析制度變遷路徑及其績效的一般理論框架。從制度變遷來看歷史教學模式的滯后，會發現制度變遷緩慢，缺乏制度創新，教學手段和教學理念的滯后是導致教學模式落后的主要原因，構建適應信息化時代要求的歷史教學模式的主要舉措就是突破路徑依賴，進行理論創新、制度創新。

一、制度變遷中的路徑依賴理論及其制約機制

路徑依賴類似于物理學中的“慣性”，一旦進入某一路徑（無論是“好”的還是“壞”的）就可能對這種路徑產生依賴。用諾斯的話來講：歷史確實是起作用的。所謂路徑依賴，是指“制度變遷中存在著報酬遞增和自我強化機制。這種機制使制度一旦走上了某一路徑，它的既定方向會在以后的發展中得到自我強化。”William Sewell指出，“較早時點上發生的事件會影響在較晚時點上發生的事件的可能果”。

制度變遷如同技術演進一樣，也存在著報酬遞增和自我強化機制。這種機制使制度變遷一旦走上了某一條路徑，它的既定方向會在以后的發展中得到自我強化。

由于制度變遷比技術演進更為復雜，所以行為者的觀念以及由此而形成的主觀抉擇在制度變遷中起著更為關鍵的作用。諾斯認為，“在具有不同的歷史和結果的不完全反饋下，行為者將具有不同的主觀主義模型，因而會作出不同的政策選擇，因此，制度變遷過程中，邊際調整就不會完全趨同。”

路徑依賴對制度變遷具有極強的制約作用。制度變遷的路徑依賴形成的深層次原因是利益因素，一種制度形成以后，會形成某種在現存體制中有既得利益的壓力集團，他們力求鞏固現有制度，阻礙選擇新的路徑，哪怕新的體制較之現存體制更有效率。如果制度變遷中的路徑依賴一旦形成，它的既定方向就會在以后的發展中得到自我強化。

二、從路徑依賴分析歷史教學模式變革動力缺失的原因

從教學改革模式變遷的路徑來看，教師在教學過程中存在著對傳統教師中心論模式的路徑依賴。傳統教師中心論模式的特點是媒體是輔助教師向學生灌輸的工具，而教材則是向學生灌輸的主要內容。

改革開放20年來，我國教學改革取得了不小的成績，對教學內容、教學手段、教學方法等進行了一系列的改革創新，編了很多新的教材、各校增添了很多設備等，這些改革對推動整個教學改革有一定的意義。在教學方法的改革上，上海育才中學的“八字”教學法、魏書生的“六步教學法”等還在國內產生了較大的影響。但是，由于這些教改只注重了改革的內容、手段和方法，忽視了一個更為根本性的教學模式的改革。

信息化、現代化對整個教育提出了變革的要求，新時代的到來必將要求一種新的教育理念的誕生。信息時代需要新的與之配套的教學模式。但是突破舊模式、產生新模式所產生的一系列變革必然會帶來資金、技術的投入，必然會產生對舊有模式的沖擊，也必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題。同時教育模式的變革與創新也必然會引起舊有模式的強烈的路徑反彈，所以教學模式改革的意義要重要得多，當然也困難得多。

三、教學模式變遷中的應試制度、教師與學生三者博弈

按照新制度經濟學的分析，之所以產生路徑依賴問題是因為制度變遷本身存在著報酬遞增的自我強化機制，即之所以制度創新不會產生是因為舊的制度安排還能夠給制度的初始選擇者帶來新的的收益。對于教育模式的制度創新來說，必定有組織從中獲取了持續的收益，從而強化了這種選擇而不愿做出改變。諾斯指出：“一種安排只有在下述兩種情形下才會發生：一種情形是創新改變了潛在的利潤，一種是創新成本的降低使制度安排的變遷變得合算了。”

在當前，素質教育觀念下的歷史教學改革，是一個系統工程，涉及到歷史教學的很多領域，諸如教學目標、課程設置、教材編寫、教學組織、教學方法、教學評估、教師培訓等等，每一個領域都可能會制約教學實際的創新。

我國的教育是普及教育，但實為考試教育，事事時時處處都在為考試服務，在為分數服務。所謂改革，就實際情況而言，作為學生都是為考試服務，當今的應試教育即是新中國的教育形式。教育的真實目的在于培養具有真才實學的人才，而不是應試蟲。而學生為了考個好的大學、將來有更好的就業前途，必然是書中如何說我就如何寫，毫無自己的看法，更不能解決實際問題。

四、教育模式制度創新的路徑選擇

根據阿羅的不可能定理，在新舊教育模式轉變中會導致原有模式下的教師、學生的直接獲益劇減，而真正的素質教育機制本身存在一定的操作上的困難，所以在舊有模式下期望教師通過應試模式下的教師中心論來建立適應現代化、信息化的需求表達機制是不可能的，因而無法真正體現新環境下的教師和學生的需要。那么教學制度創新究竟應該選擇何種路徑？

1.要批判地汲取傳統教育觀念中合理的部分

路徑依賴理論認為，一種舊有體制中有既得利益者為了鞏固和擴大他們的既得利益，會力求鞏固現有制度，阻礙進一步的變革，哪怕新的體制較之現有更有效。

應試教育的核心問題就是考試，現行的高考制度中不合理的因素制約著素質教育的發展。對傳統教育觀念的“揚棄”，要隨著社會主義核心價值體系的建設不斷實現潛移默化的轉變，慢慢的解決，否則，必然引起制度反彈，適得其反。

社會就業壓力造成了激烈競爭，并由此導致“唯文憑”現象。要通過引導學生對將來可能出現的挫折有心理準備，培養耐錯能力，積累人生的財富。

2.努力建構充分發揮教師和學生作用的新型教學模式

中學歷史教學大綱明確提指出：歷史課的目的任務，就是系統地講解人類歷史各階段的有關政治、經濟、文化等基本歷史知識，闡明歷史發展的客觀規律，使學生在掌握基本歷史知識的基礎上，逐步樹立歷史唯物主義觀點，培養學生運用這些基本觀點，觀察問題和分析問題的能力。通過規律性的歷史知識的學習，有助于學生認清社會發展的必然趨勢。

新型教學模式的建構應多地強調發揮學生的主體作用，同時也要重視教師的主導作用。在這一教學模式下，應充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，使學生真正成為學習的主體，而不是知識灌輸的對象和被動接受者；教師則應成為課堂教學的組織者、指導者。

3.采用現代教育技術，把握教育改革與發展的制高點

目前，學術界和教育界普遍認為，現代教育技術是當代教育改革的制高點。通過應用現代教育技術，可以帶動教育思想、教育觀念的更新，推動教育內容、教育模式、教育形式和教學手段的改革，實現教育體制、教育結構的深刻變化。教育部原部長陳至立在《中國教育報》撰文《應用現代教育技術，推動教育教學改革》指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的要求”。并號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”。

《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對課程資源的利用與開發中明確指出，利用多媒體教學手段，使學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大范圍內共享高質量的教學資源。通過教學軟件的使用可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使“因材施教”原則得到貫徹。多媒體教學手段運用于歷史教學中，可以幫助教師開拓思維，改變傳統教學、方法，鼓勵學生探索地學習。在新課程改革下的教學實踐中，資料的精心選擇和多媒體，會使歷史課堂內容更豐富，更具趣味性、直觀性，激發學生學習興趣。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）