運用語篇分析提高學生英語閱讀能力

隨著中國在國際社會的話語權加重，中國參與國際事務的機會越來越多，幾乎所有人都意識到，外語是我們每個人生活和工作的基礎工具。但受傳統教育思想的禁錮，對英語閱讀教學的片面理解，我國的大部分學生的英語閱讀能力并不是很高，應用性也并不是很強。過去，我們的英語教學都是圍繞著應試進行的，是以考試范圍為中心的背誦式的英語閱讀教學。學生的獲取信息的能力不足，學生的閱讀興趣不高，閱讀習慣不好，學生英語閱讀都在被動狀態下進行。英語閱讀教學只注重單詞、句型結構和語法的知識授予。教學過程中強調知識點，弱化語篇的整體理解；強調閱讀的結果，弱化閱讀過程的指導；強調文本信息的捕捉，弱化文化背景的滲透；強調教師的主體地位，弱化學生的主動參與。運用語篇分析來提高學生英語閱讀能力，培養合格人才適應社會需要。

一、語篇和語篇分析

語言學中的語篇是指語言使用過程中的一個語言單位，一般就是指一系列連續的語段和句子，內容上往往以一個整體的形式呈現。無論正式的行文，還是口頭的表達，語篇必須銜接合理、符合邏輯、語義連貫。語篇的連貫還要符合語義、語用和認知原則。

應用語篇分析來提高學生英語閱讀能力是當今我國外語教學的一個研究熱點。語言的分析其實就是對語言中的詞義、句法和句子關系進行分析，以尋求更佳的英語閱讀教學方法。語篇分析教學從篇章銜接、篇章的組織結構和話語標記這些角度分析語言材料對文章的貢獻，進一步探討語篇對文章的內涵表現，是一種徹底理解和應用英語的教學。語篇分析強調句子與句子之間的關系、強調段落與段落之間的關系；語篇分析強調思維邏輯與語言之間的內在聯系，強調語言的思想內涵表現和藝術特色。語篇分析表現在形式上有詞與詞之間的關系分析、詞與句之間的關系分析、句與句之間的關系分析。通過這些分析尋找到語篇之間的關系，文章對英語能力的掌握，對英語語言文化背景的理解。

二、學生英語閱讀中存在的問題

1.詞匯量小，猜詞能力缺乏

學生的詞匯量直接反映學生的閱讀能力的高低。英語文章閱讀需要大量的詞匯作為擴充，詞匯量小，猜詞能力缺乏是現階段我國學生的普遍現象。他們不愿意背誦單詞，或單詞的關聯性太差，致使構詞能力低下，句子結構的感知能力沒表現出來。學生的猜詞能力缺乏，過分依賴字典，一到考試現場就慌手慌腳。詞匯量的缺乏主要是因為電子技術產品的影響，現在大多數的學生平時都使用電子字典，做作業或閱讀過程中一旦遇到自己不會的東西，就上網查詢，缺乏一些必要的詞匯量作保證，猜詞能力更是低下。

2.閱讀技巧不成熟，閱讀障礙明顯

學生閱讀方法比較死板僵硬，閱讀技巧不成熟，總是忽視文章主題、缺乏聯想。大多數的學生在進行英語文章或報刊的閱讀時總是逐詞逐句、認認真真地弄清楚每個單詞的意思、每句話翻譯成中文的意思，而不去進一步獲取每句話的整體信息，不去掌握文章的中心思想。這種閱讀忽略了文章信息的正確率，忽略了文章的宏觀技巧。許多學生都有這樣的感覺，文章的單詞我都知道它的準確意思，就是不知道這篇文章講的什么意思，回答起問題來產生了比較大的偏差。這種不成熟的閱讀技巧讓學生產生了閱讀障礙，感覺自己不知所措。“怎么英文閱讀理解這么難啊！”“閱讀文章里講得內容我一頭霧水！”“我一見閱讀理解我就頭暈”這些都是不成熟悉的閱讀技巧造成的心理因素，讓學生失去閱讀興趣。一旦這種恐懼心理產生，學生的情緒就會緊張，一緊張就越難看懂閱讀理解文章，自然學習成績就上不去了，這種惡性循環在大多數的學生中都會發生。

3.西方文化了解缺乏，文化背景不熟

語言是一種特殊的社會文化，是人們在社會生活過程中約定俗成的，不同的文化背景造成語言的意義不同。英語作為一門外國語言，承載著英語國家的不同歷史文化和風土人情。我國大多數的學生對西方文化了解缺乏，文化背景不熟，嚴重影響他們閱讀英語文章的能力。英語學習的過程其實是英語國家歷史文化、風土人情和生活方式的了解過程，只有從文化層面的角度來學習英語閱讀，學生才能真正掌握閱讀的技能，掌握文章的思想內涵和真正意義。

4.閱讀習慣不良，閱讀量不大

大部分的學生閱讀過程中經常使用手指著文章讀、使用口輕讀文章、使用眼上下瞄文章，這些多余的動作都影響了閱讀速度和理解力，產生閱讀停頓。從閱讀速度這個角度來說，有聲閱讀比無聲閱讀要慢很多，無聲閱讀與有聲閱讀之間差異比較大，無聲閱讀只需要用上眼和腦兩個器官，有聲閱讀明顯要加上口。閱讀能力的高低除了閱讀量和文章的理解能力，閱讀速度是非常重要的指標，閱讀速度不能保證，文章的理解水平再高也顯得沒有多少意義。大部分學生從小學開始就養成逐詞逐句的指讀習慣，重視單個詞匯和單個句子的理解，忽視整篇文章的連貫和主要思想的掌握。大部分學生的閱讀心理障礙致使反復的回讀，閱讀的連貫性和整體性得不到保證，學生總是怕閱讀過程中遺漏什么，太在意閱讀過程中的細節，大大降低了閱讀速度。

三、運用語篇分析提高學生英語閱讀能力

1.對教師閱讀教學觀念的影響

傳統模式英語閱讀課的教學過程中，教師們認為閱讀文章由單詞通過語法組成，掌握了單詞和語法就明白了閱讀文章的意思，自然而然就能回答出問題；學生通過逐句翻譯、分析句子結構和查字典等方式能夠理解文章的意思。教師的觀念和態度決定了學生的學習態度和學習效果。通過教師教學觀念的轉變，可以提高學生的閱讀能力。充分挖掘語篇分析理論，分析語言中的詞義、句法和句子關系，從篇章銜接、篇章的組織結構和話語標記這些角度分析語言材料對文章的貢獻，探討語篇對文章的內涵表現。教師從文章的結構特點出發，構建文章的語篇知識，明晰文章的整體結構，引導學生準確掌握和理解文章的中心思想，培養學生自覺和主動使用語篇知識分析文章的習慣，培養學生的整體思維習慣，提高學生的閱讀理解能力，達到提高教學效果的目的。

教師課堂教學的過程中要注重英語國家歷史文化和風土人情的教育，注重各方面的知識的教育，盡可能擴大學生的知識面，讓學生真正意義上了解和掌握英語國家的生活方式，真正提高學生的英語閱讀能力。教師要在原有精讀教學的基礎上，大量進行泛讀教學，讓學生在大量的閱讀基礎上增強對語篇的認識，培養出學生的語感。英語教師要豐富自身的語言功底，豐富自己的文化知識水平，掌握較深的閱讀技巧，具備較強的語篇分析能力。教師深入研究教學內容，熟知教材，精心備課，因材施教，在課堂上實踐自己的語篇分析能力，培養學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和語言應用能力。

2.對學生閱讀方法的影響

英語閱讀的語篇教學從語篇分析的高度出發，仔細分析和評價文章的造行功能，詞句和詞匯的講解始終圍繞著整篇文章的內容進行；重視語言的結構形式，更重視語言功能，將微觀和宏觀分析應用到實處；注意單個詞匯和單個句子的實際意義，更注意整篇文章的整體理解和思想內涵的掌握。正確處理句子與句子之間、段落與段落之間的層次關系，認識段落之間的思維邏輯，正確把握語篇的結構模式及語言手段，逐漸使學生養成根據語篇特征分析語篇的交際功能，從傳統英語閱讀教學中的以單個字詞為中心的較低層次閱讀習慣向以語篇為中心的高層次閱讀習慣轉變。

培養學生的閱讀習慣，要從必要的準備開始，讓學生在心理和知識上都有比較好的準備，積極引導學生進入到語篇分析閱讀文章的狀態上來，激發興趣和求知欲。使用語篇分析來進行英語閱讀理解，學生的語言交際能力得到提高，學生養成了比較好的獵取完整信息的習慣，提高了學生獲取和處理篇章信息的綜合能力，激發了學生的積極性和主動性。這種創新式的教學方法，可以在語言教學中廣泛的利用，也一定會給語言教學帶來更加廣闊的天地。基于語篇分析的英語閱讀教學方法有利于學生培養良好的閱讀習慣，有利于提高學生的閱讀理解能力和交際水平，最終達到培養學生的英語語言綜合運用能力的目的。

經過語篇分析訓練，學生養成了良好的閱讀習慣，掌握了一定的英語閱讀方法，提高了英語閱讀能力。僅僅靠支言片語來掌握文章的主旨和中心思想是不夠的，我們只有抓住文章的結構特點，了解英語國家的歷史文化背景；只有進行詞與詞之間，詞與句之間，還有句與句之間的關系分析，才能提高理解的準確性。只有提高閱讀文章的興趣，掌握運用已有語篇知識來分析問題和解決問題的方向，才可以說閱讀理解能力得到了提高。

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