探析英語不規則發音的規律性及教學技巧

國內學者通過研究發現，我國學生存在英語“沒法開口”的現象，其主要原因之一就是對英語語音的掌握不夠扎實，對使用英語進行語言表達不夠自信。正確的發音是英語學習的基礎，為了在英語語言教學中讓學生迅速掌握這些“不規則發音”的“發音規律性”，提高英語教學效率，本文將著重探討這些規律，與英語教師交流共勉，以期通過對英語不規則發音的教學技巧探討，為教學實踐提供參考，從而提高英語語音教學效率，促進學生語音表達能力和聽力能力的不斷提高。

一、清輔音濁化情況的規律性及發音方法

清輔音濁化是英語發音中的常見現象，也是英語初學者最先接觸到的不規則發音。然而，英語初學者往往對這些發音的“不規則性”感到困惑。但事實上，這些不規則發音是具有自身規律性的發音規則的，在《英語清音濁化和清音濁音的問題》中，清輔音濁化的變化規律被總結為：清塞音在詞首變為送氣音；清塞音在重讀元音前變為送氣音；清塞音在非糙音后變為送氣音，如[p]、[t]、[k]等。在這里需要進一步說明的是如何判別送氣音和不送氣音。通常情況下，對送氣音和不送氣音的判別可以使用一種簡單的方法，那就是看在發音時是否有氣流發出。具體可以在發音時，在嘴唇前放一張輕薄塑料或一小片紙張，發音時如果塑料片或紙片被吹動，那就說明這個音就是送氣音，如果發音時塑料片或紙片沒有被吹動，那就說明所發的是不送氣音。比如[p]的送氣音和不送氣音就可以采取這種方式區分。

在英語發音的過程中，掌握發音規律需要依托具體的音標實例，其中，s+清輔音+一個元音的構成就是一個很好的實例。這種組合結構中，不管組合中的清輔音是在單詞什么位置，通常都讀成對應濁輔音。這里的不管什么位置是指只要在重讀音節或次重讀音節里，無論在單詞最前面或者在單詞的中間都滿足這種組合結構的發音方式。例如：[sk]濁化為[sg]，sky讀音[skai]濁化成[sgai]，square讀音[skw?蘚?藜]變化成[sgw?蘚?藜]；[sp]濁化為[sb]，spy讀音[spai]變化成[sbai]；[st]濁化為[sd]，study讀音[st?蘧di]濁化成[sd?蘧di]。類似的情況還有stand，strike，speak，spit，skill，school等等。需要強調的是，如果認為“在[s]后面跟的是[p]、[t]、[k]等清輔音，必須相應地變音成[b]、[d]、[g]”，這樣的發音就矯枉過正了，這樣的發音并不是前面所說的清輔音濁化。原因在于清輔音濁化并非是英語發音規則，只是英語國家人們發音中存在這樣一種發音現象。這是學習英語語音的清輔音濁化過程中必須正確認識的一個問題，關于這個問題很多英語教學者都反對把清輔音濁化作為英語語音的一個規則在英語教學中來說明這個問題。需要注意的是，英語發音中濁化不能太濁，不能和濁輔音混為一談，因為這只是一種發音習慣，而不是原則。例如，很多初學者把sky，spade，start完全發成[sgai]、[speid]、[sda：t]，實際上這是不正確的，這就是過猶不及，矯枉過正，反而發音不標準了。因此，需要再次強調的是，清輔音濁化并不等于清輔音要讀成對應的濁輔音，只是濁化后趨同于對應的濁輔音，但這兩者之間只是英語國家的語言習慣。

二、音節重讀情況的規律性及發音方法

音節重讀情況在英語中比較多見，重音作為一種語音現象，不僅在英語中存在，在其他很多語言中都有出現。我們在學習過程中，可以通過母語日常交流中重讀使用情況的總結，對比英語音節重讀的差異性，從中獲得啟示，有利于增強理解的深刻性，加強語音掌握的準確性。當然，在學習英語音節重讀情況，總結音節重讀的規律性時，應該重點對英語語音本身進行總結，與母語語言語音重讀的對比只能作為學習的參考，而不能將母語音節重讀情況帶入英語音節重讀，否則就很可能會出現誤讀情況，犯不必要的錯誤。

在英語多音節單詞中，音節重讀就是將某個音節讀得特別明顯，比如讀音的音調較高，或者是讀音的音量較大，或者是讀音所讀的時間較長等。相對而言，這個多音節單詞中的其他音節的讀音就較弱，讀音完成時間較短。例如：summarize[′s?蘧m?藜raiz]，[s?蘧m?藜]重讀，而[raiz]非重讀。根據多音節單詞中音節不重讀或者要重讀的情況，在英語中把音節分為非重讀音節和重讀音節。按照這種劃分，非重讀音節就是在發音時不需要重讀的音節，重讀音節就是在發音時必須要重讀的音節。在雙音節詞和多音節詞中，多數情況下必有一個音節讀得較其他音節重而強，在多音節英語單詞中，有時候也有兩個以上音節重讀的情況。不過，無論是哪一種情況，音節重讀主要是起發音突出作用，重讀音節通過增加音強，發音突出，承擔著體現該詞特征和表意的作用。重音通過音高的變化來表示樂調重音，對比而言，其余的讀得輕而弱的音節就是非重讀音節，起著伴音輔助作用。

對于英語學習者來說，能否正確確定雙音節詞和多音節詞的重讀音節，不但是發音是否準確的關鍵，而且還會影響到語言的正常交流。如果能正確判斷和發現重讀音節，就能實現對英語“見即能讀”。對于初學者來說，可能會認為要實現對英語“見即能讀”是非常困難的事情。然而，事實并非如此。這是因為，在英語構詞中，往往詞的構造與音節重讀是直接相關的。這就是說，只要認識了雙音節詞和多音節詞的構造，就可以判斷其中的哪一個音節應該重讀。這就告訴我們，尋找音節重讀的規律性應該從掌握詞的構造入手。所以，認識音節重讀情況的規律性的方法就是同時認識英語主要的構詞方法。

英語的構詞方法中，基本詞外的其他單詞大部分是由基本詞派生出來的，這就是所謂的英語構詞方法。這里的基本單詞是指那些已經不可再分的詞。英語構詞方法的這個界定，以及前文所論述的“重讀音節與詞的構造直接相關”，讓我們不難想到英語多音節詞重讀的方法，也很容易總結出其規律。那就是，由基本單詞派生出來的單詞，通常情況下都是基本單詞所在的音節為重讀音節，這種判斷對絕大多數派生詞都是適用的。例如，基本詞fair，其派生詞unfair的重讀音節就是在基本詞部分。英語的構詞方法中，除了派生法，還有轉化法和合成法。轉化法就是英語單詞的詞形不變，而詞性發生變化，比如，有的名詞可以轉化為動詞、有的形容詞也可以轉化為動詞。前一種情況的典型例子就是名詞的water可以做“水”，在詞性不變的情況下，又可以作為動詞，表示“喝水、澆水、流口水”。合成法就是指兩個英語單詞連接在一起構成一個新的單詞。例如，bookmark就是由具有獨立意義的book加上具有獨立意義的mark合成的新單詞。這個單詞意為“書簽”，因而其特征體現在book這個部分，故其重讀音節也就在這個部分。

通過以上分析，我們可以基本掌握英語音節重讀的規律性了。當然，除了以上列舉的情況之外，還需要明確英語重讀分為雙音節詞的重讀和多音節詞的重讀兩種情況。雙音節詞的重讀規律基本可以總結為：（1）雙音節動詞傾向于第二個音節重讀；（2）動詞以外的雙音節詞傾向于第一個音節重讀；（3）詞類轉化時，重音一般不變；（4）名詞、形容詞、副詞的后綴大都是非重讀的。多音節詞的重讀規律基本可以總結為：（1）多音節詞通常重讀倒數第三個音節；（2）雙音節詞加上前綴或后綴所構成的多音節詞，重音一般在原來詞根的重讀音節上；（3）多音節復合名詞通常重讀第一個音節。

音標是英語學習中極其重要的一部分，英語單詞發音中的不規則問題是比較多見的，但在眾多的不規則發音中還是存在一些規律性，盡管不像規則發音那么有規律，但可以自己進行總結，用自己的記憶習慣尋找規則發音的規律性，甚至可以形成自己認識的規律。在英語教學中，教師既要幫助學生們掌握正確的發音規則，又要幫助學生學會進行分析和總結，認識英語不規則發音的規律。幫助學生掌握英語語音的重點是幫助學生學會學習。同時，英語教師要重視學生英語音標學習效果的判定。這是因為英語學習方法可以創新，但英語發音不能隨意創新。學習英語過程中必須尊重英語的發音方法和英語國家人們的發音習慣，只有這樣才能取得良好的學習效果。語言學習的主要目的之一是滿足交流，但如果不能很好地提高語音水平，符合英語國家人們的語言和發音習慣，就不能實現暢通的交流。所以，掌握英語語音規律，掌握純正、規范的英語發音，對于培養學生的英語自學能力、單詞拼讀能力和語音運用的水平，都具有極其重要的意義。

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（責任編輯 白文軍）