元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用與研究

元認(rèn)知與提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有密切的聯(lián)系，注重學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，實(shí)際上就是教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，采取適當(dāng)有效的策略，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極監(jiān)控和反饋，及時(shí)調(diào)整和修正學(xué)習(xí)策略，有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、元認(rèn)知策略概述

元認(rèn)知是當(dāng)代心理學(xué)與教育領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，這一概念最早是由美國(guó)心理學(xué)家J·H·Flavel在20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。他指出元認(rèn)知是調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[1]。元認(rèn)知策略指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的策略。它以其獨(dú)特的方式廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，許多心理學(xué)家認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生元認(rèn)知技能是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。學(xué)生應(yīng)用這些策略，可以去評(píng)價(jià)自己的理解程度、規(guī)劃完成所需要的時(shí)間、選擇有效的方案去攻克難題[2]。

二、元認(rèn)知的有效應(yīng)用對(duì)英語(yǔ)寫作活動(dòng)有積極的促進(jìn)作用

根據(jù)Flavel的理論，元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知控制三部分構(gòu)成。其中元認(rèn)知控制是元認(rèn)知的核心。在英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為元認(rèn)知在以下幾個(gè)方面對(duì)寫作活動(dòng)有極其重要的影響。

1.元認(rèn)知知識(shí)——關(guān)于影響自己的認(rèn)知過(guò)程與結(jié)果的各種因素及其影響方式的知識(shí)[3]，它與寫作過(guò)程的初級(jí)階段有著密切的聯(lián)系。首先，認(rèn)知主體知識(shí)：即對(duì)自己興趣、愛好、能力學(xué)習(xí)方式及其影響方式的知識(shí)。寫作是一個(gè)自覺的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非固定不變，作者可以根據(jù)自己的條件安排寫作過(guò)程。如作文的自選題目，寫作者會(huì)根據(jù)自己的興趣和愛好來(lái)選題，由于這一活動(dòng)是由個(gè)體積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)以滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，并伴有相應(yīng)的情緒去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者容易在寫作時(shí)產(chǎn)生自信心。換言之，主體知識(shí)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率就越高。其次，認(rèn)知對(duì)象知識(shí)：即對(duì)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)以及認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。這一階段實(shí)際上是寫作的醞釀和計(jì)劃階段，也是對(duì)寫作材料的認(rèn)知階段，是寫作者下意識(shí)選擇和評(píng)價(jià)材料獲取新的觀點(diǎn)或解決辦法的重要部分。其中“Generating”、“Organizing”、“Goal Setting”是寫作計(jì)劃階段必經(jīng)的認(rèn)知部分，這關(guān)系到全文的寫作成敗。正如Berkenkotter認(rèn)為的：Planning required more time than any other sub-processes and could consume as much as 65 percent to 85 percent of total composing time.[4]再次，學(xué)習(xí)策略知識(shí):即知道可用于特定學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略有哪些，他們各有什么優(yōu)缺點(diǎn)以及具體運(yùn)用某種策略需要什么條件等。運(yùn)用這些策略開展寫作的執(zhí)筆活動(dòng)，無(wú)疑是寫作活動(dòng)中關(guān)鍵的步驟。第一，教師應(yīng)充分喚起學(xué)生的視覺表征能力，即以形象教學(xué)語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)情景記憶開展教學(xué)，如開展話題作文、小組討論或辯論，對(duì)貼近生活的閱讀材料進(jìn)行改寫、看電影寫評(píng)論等。第二，采用問(wèn)題圖式的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如模仿寫作、改寫、縮寫、擴(kuò)寫等寫作方式，使學(xué)生由初級(jí)寫作逐步進(jìn)展到高級(jí)寫作。

2.元認(rèn)知體驗(yàn)——指主體在元認(rèn)知活動(dòng)中獲得的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)。它包含肯定和否定兩個(gè)方面。根據(jù)愛德華以及后來(lái)的阿特金森的理論：動(dòng)機(jī)（M）＝成功的主觀可能性（Ps）×成功的誘因價(jià)值(Is)，也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)主要依賴于個(gè)體對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的期望。寫作是一種受情緒——情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧妙設(shè)題，激活學(xué)生的寫作情感，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)信和體驗(yàn)所寫內(nèi)容的重要性和趣味性，及時(shí)地給予學(xué)生積極的關(guān)注和鼓勵(lì)，才能真正激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)建立自己的寫作目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。

3.元認(rèn)知控制——指元認(rèn)知的知識(shí)、體驗(yàn)，積極地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過(guò)程，是元認(rèn)知的核心。在寫作過(guò)程中，教師可以幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題，制定寫作學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，修正和完善所寫的作文，并學(xué)會(huì)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，諸如以下的問(wèn)題：我對(duì)這個(gè)作文選題是否熟悉？寫完這篇作文我需要多長(zhǎng)時(shí)間？我打算用何種寫作方法進(jìn)行寫作？我會(huì)寫出怎樣的文章？如何修正自己的作文，是否達(dá)到寫作的要求？我能否理解我要面對(duì)的問(wèn)題？通過(guò)如此不斷循環(huán)的有意識(shí)管理與監(jiān)控自己的思維，不斷地調(diào)整寫作策略，寫作能力才會(huì)不斷提高。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知策略在實(shí)際英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用的廣度與深度

元認(rèn)知策略作為幫助學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并及時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法的有效策略，逐步成為了教學(xué)中一項(xiàng)重要的任務(wù)。

1.元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)是主體性教與學(xué)的必然要求

從教學(xué)發(fā)展的角度來(lái)講，學(xué)生是教學(xué)目的的體現(xiàn)者，要使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必須要知識(shí)到位和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[5]。

（1）學(xué)會(huì)計(jì)劃策略是學(xué)生開展寫作的基礎(chǔ)。通常，寫作計(jì)劃越周密、準(zhǔn)備越充分，寫作的成功率就越高。因此，教師可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)劃、提出和分析問(wèn)題。

(2)應(yīng)用監(jiān)控策略是學(xué)生進(jìn)行寫作活動(dòng)的必要手段。自我監(jiān)控所起的作用主要表現(xiàn)為作者能自覺地計(jì)劃、調(diào)節(jié)和控制自己的寫作過(guò)程，有針對(duì)性地使用有效的寫作策略，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)寫作活動(dòng)的監(jiān)控和不斷建構(gòu)對(duì)寫作過(guò)程的意義，促進(jìn)和提高寫作的質(zhì)量和成效。

(3)學(xué)會(huì)自我調(diào)控策略對(duì)提高英語(yǔ)寫作水平有積極的促進(jìn)作用。學(xué)會(huì)自我調(diào)控策略可以應(yīng)用于解決寫作活動(dòng)中遇到的寫作問(wèn)題，調(diào)整所制定的寫作計(jì)劃，重構(gòu)可能出現(xiàn)的問(wèn)題表征，自我控制和執(zhí)行寫作計(jì)劃，最終達(dá)到自覺檢驗(yàn)作文有無(wú)完整性。

2.元認(rèn)知策略的訓(xùn)練應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)

從教育心理學(xué)的角度看，優(yōu)秀生和后進(jìn)生在認(rèn)知、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在明顯的差異，具有學(xué)習(xí)定向的學(xué)生會(huì)使用更多的元認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略。如教師所布置的寫作任務(wù)，包含寫作的題目、體裁、字?jǐn)?shù)和時(shí)間等要求，都會(huì)對(duì)學(xué)生目標(biāo)定向產(chǎn)生很大影響。同樣，教師有目的地設(shè)定對(duì)學(xué)生有興趣、有挑戰(zhàn)性，同時(shí)又有可能實(shí)現(xiàn)寫作的題目，可以激勵(lì)學(xué)生的個(gè)人效能感，可以為學(xué)生提供能夠以不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、歸納、綜合的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和深化對(duì)問(wèn)題的理解[8]。

3.有效的教學(xué)環(huán)境對(duì)開展寫作活動(dòng)、實(shí)施元認(rèn)知策略起積極作用

成功的元認(rèn)知策略應(yīng)用不僅來(lái)自于學(xué)生自身的有效內(nèi)在動(dòng)力，而且其實(shí)際的水平和強(qiáng)度在一定的程度上還取決于外部環(huán)境系統(tǒng)中的各項(xiàng)因素，內(nèi)外因素存在著交互作用的共變關(guān)系。比如，教師采用自然過(guò)程模式鼓勵(lì)學(xué)生參與寫作活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生在寫作構(gòu)思上解答“不知道寫什么”的疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的習(xí)慣。其次，教師自身的元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用在很多方面都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的使用。因此，教師在寫作活動(dòng)中所處的角色更顯重要，正如美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jessica Williams指出的：Teachers are often the most important responders to a writer’s text. It is just one of many roles that a teacher has to balance in L2 writing instruction. Teachers have numerous procedural issues they have to address in responding to student writing[9].

元認(rèn)知策略的有效應(yīng)用，不僅需要教師具有元認(rèn)知的意識(shí)，而且還應(yīng)具備有相關(guān)的知識(shí)和能力，同時(shí)，教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略應(yīng)該成為教學(xué)任務(wù)中重要的一部分，這樣才能更好地讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用所學(xué)語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳唐艷，曾潔.外語(yǔ)教學(xué)中的元認(rèn)知能力培養(yǎng)述評(píng).外語(yǔ)界，2007，No.2，(General Serial No.119).

[2] Robert E.Slavin. Educational Psychology Theory and Practice[M].Posts Telecom Press，2004.

[3] 李曉東.教育心理學(xué).北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[4] 王俊菊.英語(yǔ)寫作認(rèn)知心理學(xué)研究.濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，2005.

[5] 張大均.教育心理學(xué).北京：人民教育出版社，2005.

[6] 朱純.外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué).上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[7]李伯泰.教育心理學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[8] 魯子問(wèn).英語(yǔ)教學(xué)方法與策略.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[9] Jessica Williams.第二語(yǔ)言與外語(yǔ)寫作教學(xué).北京：世界圖書出版公司，2007.

（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）