英語教學中情感教育的實施原則和方法

情感教育是素質教育中極其重要的組成部分，它關注教育過程中學生心態的變化、情緒的起伏以及信念的轉變，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展為宗旨。在英語教學中實施情感教育，就需要教師將對學生的情感因素轉化為滿足學生對學習英語合理需要的行為——即要求英語教師在教學的過程中切實做到“以學生為本”，有意識地引入心理學的理論和方法，有針對性地激發和培養學生有利于英語學習積極的情感因素，增強學生學習英語的濃厚興趣，增強學生學習英語的自信心、主動性和目的性，提高英語課堂內、外的綜合教學效果，從而實現教學中的師生共同學習、和諧發展，以達到促進學生整體素質的提高和個性發展的目的。積極的情緒會使學生振奮，提高學習效率；反之則會抑制他們的智力活動，導致事倍功半。因此，在英語教學中靈活地融入情感教育因素，既可以幫助學生塑造良好的道德品行，也能激發學生學習英語的興趣，從根本上提高英語的教學效果和質量。

一、英語教學中實施情感教育的原則

1.“寓教于樂”的原則

“寓教于樂”指的是將教育寄予在樂趣中，將知識融匯到玩樂當中傳授給學生。通俗地講，就是讓學生在學中玩，玩中學，讓學生始終處于一個愉快的學習環境中不斷地獲得新知，通過藝術和美的形式來進行教育。可以一句話將其概括為：學得開心，開心地學。這條原則的基本涵義是，教師在教學中利用各種教學手段和方法，使學生懷著輕松、愉悅的心情學習。也就是說，教學是在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行的。情感心理學實驗證明，當一個人處在快樂、興奮的情緒狀態時，最能發揮其智能水平，因而，輕松、愉悅的心里環境是個體進行智能活動的最佳情緒背景，能最大限度地發揮學生學習外語的潛能。

2.“以情施教”的原則

以情施教，情感交融。教師應以自己的高尚道德情操去影響學生，在傳授知識的同時，伴以積極的情感，達到以情促教、情感交融的教學效果。以情施教有利于師生間的相互溝通和相互交流，是能夠促進學生產生情感、提高學習能力的一個過程。良好的師生關系能夠給學生帶來心理上的愉快和舒適，調節和釋放學習過程中的緊張和壓力，增強學生學習外語的自信心和積極性，重新喚起學生對外語學習的興趣和希望。

3.“情感遷移”的原則

心理學研究表明，情感具有顯著的遷移功能，主要指一個人對某些人或事物的情感可以遷移到與之相關的對象身上。正如古語有云，“愛屋及烏”、“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”。英語教學中的“情感遷移”原則，即讓學生在外語學習的過程中能夠適時轉換角度或角色，體會文章中不同人物的情感特征。英語教學中的情感遷移主要表現在兩個方面：首先，教師的個體情感對學生的情感影響極大，教師的思想道德品質、文化理論水平和自身的人格魅力等都對學生起著潛移默化的感染作用，使其在情感上不斷得到熏陶；其次，學生能夠被所學文章內容的背景、人物的性格和命運所感染。因此，教師在授課的同時，要積極引導學生認真感悟文章原作者的情感，注意情感的遷移，寓情感教育、品德教育于文章的學習過程中，讓學生在學習外語的同時，受到精神的感染和情感的熏陶。

二、英語教學中實施情感教育的方法

1．轉變觀念，構建平等的師生關系

構建平等的師生關系，營造和諧的學習氛圍，是實施情感教育的關鍵所在。首先，教師自身要轉變觀念，英語的學習不應該再是簡單的“老師教，學生聽”的過程，而應該是師生平等交流、互動、學習、合作和教學相長的過程。教師不僅僅是學習的指導者、組織者、幫助者和合作者，更應該成為學生的良師益友。教師既要看到并鼓勵學生的長處，又要發現和尊重學生的不足。要善待每一位學生，正確對待他們所犯的每一次大大小小的錯誤。要尊重學生的人格，對他們的錯誤和不足進行耐心分析和疏導，以情動人，勉勵其制定目標，取長補短。其次，教師在教學過程中要主動處理好與學生的關系，對那些厭學、不學的學生要細心開導，對學生的學習過程要進行科學的引導和控制，曉之以理，動之以情，使學生對老師產生信任感、親近感和親切感，成為學生們的“知心大朋友”。此外，教師還可根據學生的個性特點和意志力水平的不同，適當地對學生進行“挫折教育”，鼓勵他們勇敢面對學習上的每一次失敗和挫折，引導他們從低谷走向高潮，從失敗走向成功，使學生體會到探求知識旅程的艱辛和獲得成功時的那份喜悅，從而以更加積極的態度去面對學習和人生。

2．創設情境，培養學生主動提出問題并思考問題的積極性

眾所周知，新知識的學習往往是從提出問題開始的。在英語課堂上，教師可以根據章節的內容合理創設情境。課前，可以由教師首先向學生提問，讓學生帶著問題鉆研課本，并要求學生在閱讀和學習課本內容的過程中，發現和提出新的問題，繼而解決問題。要鼓勵學生運用已學過的語言知識和經驗來思考和解答自己的問題，使學生充分認識到提問在英語學習過程中的重要作用和意義，引導和幫助學生形成自己思考問題、分析問題、提出問題和解決問題的思路和習慣。

3．因材施教，努力挖掘英語教材及西方文化中所蘊含的情感因素

英語教材的章節內容本身就包含著很多情感資源，教師在講授文章語法、句式和內容的同時，還應充分挖掘教材中的情感資源，并運用自身豐富的情感再現教材內容中所蘊涵的道德感，使學生獲得身臨其境的感受，并由此產生相應的情感體驗，繼而培養學生積極的情感。教材中能激發學生積極情感因素的內容相當豐富，既有對人性的贊美，對親情的歌頌，對人生哲理的追求，也有對中西文化差異的比較等。例如，中國人與西方人在面對“贊賞”時所表達的情感是截然不同的，中國人習慣謙虛地用“哪里哪里”來以示禮貌，而西方人則會比較直率地說“Thank you very much”。課堂討論應著重挖掘文章所表現的主旨和作者隱喻的情感因素，結合學生的日常生活實際，與學生一起進行廣泛而深刻的思想情感交流，努力使師生達到情感的共鳴。教師還可通過英語教學方式上的形象性、藝術性和趣味性展示英語語言本身的魅力，達到調動學生的積極性和主動性的效果。這一系列的情感教育不僅能夠加深學生對課文知識的理解，還能夠有效地調動學生主動學習外語及西方文化的興趣和積極性，極大地提高英語的學習效率。

4．言傳身教，將情感教育貫穿教育教學的全過程

俗話說得好：“學高為師，身正為范。”教師的教學態度和課堂組織方式等都對學生的學習情緒及學習效果有著極強的感染性，老師們健康、熱情、開朗的形象以及風趣幽默的課堂言語更是進行情感教育的有力保障。教師教育學生不應局限于傳道、授業和解惑，更應通過言傳身教起到積極的示范作用。情感教育重在教育教學的全過程，但課堂上師生交流的機會畢竟十分有限，學生個體的情感教育難以有效進行。因此，在課外，教師應積極主動地關心和了解學生在學習、思想和生活上的困難，特別是一些“孤僻生”和“后進生”。要做到全身心地投入情感，以獨特的人格魅力去感染學生，以飽滿的熱情體現情感教育的真諦所在。課外的情感教育是對課堂情感教學的有益補充，常常能起到意想不到的積極效應。

綜上所述，情感教育在教學中具有舉足輕重的作用，關注情感教育可以提高外語教學的質量與效果，外語教學反過來又能幫助學生培養積極向上、健康優良的情感。教師在英語教學的過程中靈活滲透情感教育因素，能夠激發和培養學生學習英語的濃厚興趣，在促進學生英語認知能力提高的基礎上，進一步開發學生的潛能，完善學生的思想品德以及良好人際關系的建立，繼而發展他們的自我情感調控能力，促使他們對英語的學習、應用和實踐等產生積極的情感體驗，逐步形成獨立、健全的個性和人格特征，必將對學生個人在未來社會中的發展產生積極的促進作用。

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（責任編輯 楊 子）