“以讀促悟”模式在農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”農(nóng)村教師的閱讀教學(xué)模式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因此，有必要為農(nóng)村提供一套有效可行的閱讀教學(xué)模式。“以讀促悟”模式對硬件設(shè)施和家長的配合度要求不高，正符合農(nóng)村的教學(xué)現(xiàn)狀。本論文基于以上幾點，提出在農(nóng)村小學(xué)實施“以讀促悟”模式閱讀教學(xué)的設(shè)想。

一、“以讀促悟”的由來和含義

隨著新課標(biāo)精神“各年級的語文都要注重朗讀，在讀的過程中整體感知，有所感悟，受到情感的熏陶”的貫徹落實，各城市中也已經(jīng)出現(xiàn)了不少提倡多讀書，少講解的語文閱讀教學(xué)模式。

“以讀促悟”模式就是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生多讀書，巧讀書，取代傳統(tǒng)的分析，分段，講解，進(jìn)而提高學(xué)生的整體感知力。這種模式主要倡導(dǎo)多讀少講，以讀代講，以讀為主，在教師講解的過程中喚醒學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，重視學(xué)生的個性化特征，在學(xué)生讀書的過程中產(chǎn)生對作品的理解。

二、“以讀促悟”模式在農(nóng)村的應(yīng)用研究

本試驗是在秦皇島市留守營鎮(zhèn)的張各莊小學(xué)進(jìn)行的，觀察的是兩個五年級的班級，一個是“以讀促悟”模式教學(xué)的應(yīng)用班級，另一個是傳統(tǒng)教學(xué)模式班級。其中進(jìn)行傳統(tǒng)模式授課的教師，選用基礎(chǔ)的分析課文，講解課文的模式。而進(jìn)行“以讀促悟”模式教學(xué)的教師是近兩年剛大學(xué)畢業(yè)的，可以將其他干擾因素降到最低在課堂上實施這種教學(xué)設(shè)計。

在觀察“以讀促悟”模式的應(yīng)用情況過程中，記錄下兩個班級學(xué)生的反映情況，并追蹤記錄下一個月。學(xué)生的反映情況主要包括以下幾個方面：舉手積極性、態(tài)度專注性、回答問題正確和深入性、學(xué)生情感是否被調(diào)動、課后作業(yè)的正確性。

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

每班隨機選取30人作為樣本，觀察他們的課堂、課下反應(yīng)情況。一班作為實驗組，二班作為對照組。每個班級聽課15課時，隨堂統(tǒng)計數(shù)據(jù)，最后在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上求平均數(shù)（如下表）。

2.數(shù)據(jù)分析

從積極性被調(diào)動情況來看，實驗組表現(xiàn)很好的學(xué)生人數(shù)24人，明顯高于對照組的7人，課上沒有積極舉手回答問題的人數(shù)也有一定差距，實驗組只有三人舉手不積極而對照組平均有13人沒有積極舉手，幾乎課上從不舉手。可見“以讀促悟”模式是有利于學(xué)生積極性的調(diào)動的，改變了以往乏味無聊的課文分析講解，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動性。而且課堂安排的提問靈活多樣，沒有固定的答案，平時很少舉手的學(xué)生也有勇氣回答問題了。

從態(tài)度的專注性來看，實驗組表現(xiàn)很好的有24人，對照組表現(xiàn)很好的有10人，相差較大。影響態(tài)度專注性的因素主要有：學(xué)生的興趣，教師的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的自信心等，學(xué)生對新知識的吸收效果好，便會增加他們學(xué)好的信心，學(xué)習(xí)態(tài)度就會更專注，更認(rèn)真，形成一個良性循環(huán)。因此，在教學(xué)設(shè)計中，一定要考慮學(xué)生的個性化感受，依據(jù)學(xué)生的不同情況安排提問，設(shè)置問題。只有學(xué)生有信心學(xué)習(xí)，才會有興趣學(xué)習(xí)，才會積極主動配合老師的授課。

透過課后作業(yè)正確率對比，發(fā)現(xiàn)對照組中，學(xué)生的課后作業(yè)的平均正確率略高于實驗組，對照組實施一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生習(xí)慣了背知識點的學(xué)習(xí)方式，不去思考，死記答案。學(xué)習(xí)活動逐步喪失活力，變得枯燥乏味，缺乏廣度和深度，最終培養(yǎng)一群高分低能的怪胎。而實驗組的“以讀促悟”模式是重視學(xué)生的個性化經(jīng)驗和感悟，主張在教學(xué)中進(jìn)行多重對話，而非教師為了得到既定答案而布置的討論。

從回答問題的正確性對比來看，實驗組的正確率整體上略高于對照組。由于“以讀促悟”模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，充分發(fā)揮主動積極性，能很好的配合老師的授課，可以掌握吸收課堂上的重點，在回答問題中正確率就高。而對照組中，教師大量時間在講解知識點，分析知識點，因此這些學(xué)生在回答問題上與實驗組的學(xué)生差異不大。但是，對照組中使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式由于過分重視教師對學(xué)生的引導(dǎo)，課堂上勢必或多或少的忽略學(xué)生的自主性，使學(xué)生對其產(chǎn)生依賴，從而影響學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，這并不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

回答問題的深入性一欄的對比情況，實驗組中問題答得深入的人數(shù)更多。通過多讀書，讓學(xué)生獨自體驗、品味，更能產(chǎn)生獨特的感受，和對作品深入的理解。小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。要想讓學(xué)生敢于闡述自己獨特的見解，要為其創(chuàng)設(shè)一個可以各抒己見的和諧平等的課堂氛圍。教師要在言行、情感上真正做到與學(xué)生的平等相處，教師態(tài)度和藹、語氣平和，學(xué)生自然樂于接近，樂于交流。久而久之，培養(yǎng)的是學(xué)生獨立思考的能力，自學(xué)的能力。

最后一組對比項目是學(xué)生情感被調(diào)動情況，實驗組的平均人數(shù)明顯高于對照組，實驗組幾乎全部投入到學(xué)習(xí)活動中，理解文章所要表達(dá)的主題。以讀促悟模式中強調(diào)的讀是有感情朗讀，關(guān)鍵是情感體驗的表現(xiàn)，心靈碰撞的勃發(fā)。學(xué)生在朗讀過程中受到文章的感染，自身感情與文本感情碰撞產(chǎn)生共鳴，自然流露出情感，不少學(xué)生陶醉于朗讀過程中，感染于文中的人物角色，這些有利于喚醒學(xué)生對語言的敏感和對情節(jié)的感悟，提高語感，提升語文素養(yǎng)，是符合新課標(biāo)精神的。

由此可見，“以讀促悟”模式教學(xué)下學(xué)生的課堂、課后表現(xiàn)都優(yōu)于傳統(tǒng)模式教學(xué)下的學(xué)生。因此，“以讀促悟”模式優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)存的傳統(tǒng)模式。

三、問題及策略

在實施這一模式過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如：教師備課任務(wù)重、課堂秩序不易把握、效果評價體系不完善等。通過對教師的調(diào)查，與專家訪談等提出總結(jié)了一些解決策略。

1.要加大對教師隊伍培訓(xùn)

教師培訓(xùn)不僅促進(jìn)教師努力學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，還可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。

新課程對教師提出的最大挑戰(zhàn)就是當(dāng)代教師要具有課程意識、學(xué)生意識、開放意識、問題意識。新課程強調(diào)的是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，教學(xué)要向兒童的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。教師必須以先進(jìn)的教育理論和方法武裝自己的頭腦，認(rèn)真領(lǐng)會了課程改革的理念。樹立“以生為本”的教學(xué)觀。注意教育對象的全體性、主動性、差異性，讓學(xué)生在開放式的課堂教學(xué)中得到“不同的發(fā)展”。

2．激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

（1）選擇適宜的內(nèi)容

要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)他們選擇程度適當(dāng)?shù)淖x物。如第一學(xué)段的低年級學(xué)生可選一些淺近的注音讀物，“淺”就是淺顯，學(xué)生能讀懂。“近”就是貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生便于運用生活經(jīng)驗幫助讀懂：如：引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話、寓言、故事、民歌、童謠、古詩等。第二學(xué)段的中年級學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章、優(yōu)秀詩文及趣味性強的少兒讀物。第三學(xué)段的高年級學(xué)生除了閱讀敘事性作品、優(yōu)秀詩文外，還可適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。這樣便于學(xué)生運用自己已有的知識和生活經(jīng)驗讀懂作品，能讀懂就有收獲，有了收獲就會有成功的樂趣，自然會產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。

（2）開展形式多樣的讀書活動

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可開展一些形式多樣的讀書活動，創(chuàng)設(shè)讀書情境。課上可采用讀一讀、說一說、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等形式，啟迪學(xué)生閱讀興趣。或者采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。課下可開展讀書演講會、朗讀擂臺賽、故事會、辯論會、速讀競賽、讀書筆記展覽等，把個體的、小組的、班級的閱讀活動有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中提高閱讀興趣。

（3）關(guān)注學(xué)生的個體差異

閱讀是學(xué)生的個性化行為，培養(yǎng)學(xué)生的個性必須落實學(xué)生閱讀行為的自主性，閱讀行為愈自主，閱讀過程愈能展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生個性。[3]因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個性差異，積極對待每個學(xué)生，充分肯定每個學(xué)生的進(jìn)步，要敢于拓展自由空間，倡導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，學(xué)生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀，培養(yǎng)其讀書的積極性。

3.靈活發(fā)問，指導(dǎo)學(xué)生

樹立容錯觀念是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的前提，要能適度容忍學(xué)生閱讀過程中的種種差錯，這樣學(xué)生就會在閱讀過程中毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實踐自己的設(shè)想；師生間就會有認(rèn)識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流、心靈上的對話。在學(xué)生獨特體驗被充分尊重的情況下，學(xué)生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而自主意識得到增強，創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮，在多元的解讀過程中，張揚個性、完善人格、塑造人文精神。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，因此，教師要通過問題的預(yù)設(shè)，控制課堂，必要時對學(xué)生的活動進(jìn)行干涉。

農(nóng)村的素質(zhì)教育仍然處在初步嘗試階段，相對的評價標(biāo)準(zhǔn)也有待完善，因此對于重素質(zhì)教育的“以讀促悟”模式要想得到家長和廣大教師的認(rèn)可也會存在一些困難，這就需要教師不斷嘗試，不斷堅持，這才能真正實現(xiàn)農(nóng)村閱讀教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)

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[4] 郭桂娥.以讀促悟，提高能力.考試周刊，2010（34）．

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）