淺析中小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)

我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)的必修課程，旨在幫助學(xué)生掌握信息時(shí)代生存與發(fā)展所必需的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，逐步形成在日常生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的信息技術(shù)人文素養(yǎng)、辯證的信息技術(shù)價(jià)值觀、良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感等，為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造性人才打下基礎(chǔ)。

信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)自提出轉(zhuǎn)眼已有10年的時(shí)間，但是課程目標(biāo)如何落實(shí)依舊是當(dāng)前信息技術(shù)教育教學(xué)中所面臨的一個(gè)重要課題。近年來(lái)，廣大信息技術(shù)教研人員、信息技術(shù)教師立足于創(chuàng)新與探索，開(kāi)展了大量卓有成效的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一些好的做法。下面，我以“圖像的魔力”單元教學(xué)為例，就如何在信息技術(shù)課常規(guī)教學(xué)中落實(shí)信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一些粗略探討。

“圖像的魔力”，是河北省教育科學(xué)研究所主編、河北人民出版社出版的《信息技術(shù)》7年級(jí)用書(shū)第3單元的教學(xué)內(nèi)容。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解并掌握Photoshop軟件的使用方法，初步領(lǐng)略使用圖形、圖像處理軟件進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的優(yōu)勢(shì)。

一、認(rèn)真研讀教材，領(lǐng)會(huì)新課程理念

學(xué)科教材是將課程理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想、教學(xué)方法系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并加入時(shí)間流程而形成的一種比較可行的教育方案和計(jì)劃，為教師實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提供必要教學(xué)框架和課程資源[1]。教材是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，因此，認(rèn)真研讀教材是落實(shí)課程目標(biāo)的前提。

教師在開(kāi)始課程教學(xué)前，特別是新課程實(shí)驗(yàn)初期，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并認(rèn)真研究教材。值得注意的是，研究教材絕不能就課論課，要對(duì)整套教材內(nèi)容進(jìn)行全方位的梳理、分析，這樣才能從宏觀上把握教材的教育教學(xué)理念、編寫意圖等。實(shí)踐表明，教師在對(duì)整個(gè)教材體系還沒(méi)有達(dá)到充分領(lǐng)會(huì)的狀態(tài)下，在教學(xué)中盲目地憑感覺(jué)論取舍很容易形成偏差。對(duì)于教材，首先要做的事不是創(chuàng)造性地使用教材，而是遵守教材，嚴(yán)格秉承教材要求，領(lǐng)會(huì)教材所傳達(dá)的教學(xué)理念，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▊鬟f給學(xué)生。而當(dāng)我們已經(jīng)對(duì)教材把握到位、游刃有余時(shí)，創(chuàng)造性使用教材則是我們需要且必須要做的，因?yàn)榘殡S著學(xué)科的快速發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的急劇變化，教學(xué)目標(biāo)的重新定位、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教材的合理使用都是優(yōu)化課堂教學(xué)、進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

二、把握學(xué)科定位，落實(shí)課程目標(biāo)

技術(shù)是人類豐富的、充滿魅力的、偉大智慧的結(jié)晶。不但如此，在應(yīng)用技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，還包含著解決問(wèn)題的方法、手段以及實(shí)現(xiàn)的方案和步驟。因此，在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠獲得豐富的知識(shí)，更能激勵(lì)學(xué)生去思考、去探索、去創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有著深層次的影響。所以，信息技術(shù)教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是教會(huì)學(xué)生如何使用工具，更要讓學(xué)生體驗(yàn)技術(shù)思想與方法、體驗(yàn)信息技術(shù)的魅力，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，在應(yīng)用技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，逐步形成良好的信息素養(yǎng)。所以，在單元教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生在“時(shí)尚封面設(shè)計(jì)”、“電影票設(shè)計(jì)”、“電子賀卡制作”等圖形圖像處理活動(dòng)中，學(xué)習(xí)應(yīng)用Photoshop軟件工具加工、表達(dá)多媒體信息的方法，享受圖形圖像處理技術(shù)所帶來(lái)的樂(lè)趣。教師應(yīng)注意始終將技術(shù)作為素養(yǎng)的支撐，同時(shí)又把素養(yǎng)作為技術(shù)的引領(lǐng)，從而實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與技術(shù)素養(yǎng)的雙重建構(gòu)。

三、注重單元第一課，充分發(fā)揮范例作用

好的開(kāi)始是成功的一半。各單元第一課通常起著統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元教學(xué)的作用，重在展示單元活動(dòng)目標(biāo)，用以形成學(xué)生自我預(yù)期，激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的。因此，教師通常會(huì)在單元教學(xué)活動(dòng)伊始，選擇大量教學(xué)范例進(jìn)行賞析。但常規(guī)教學(xué)中，我們通常看到的作品分析教學(xué)大多停留在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞的層面，缺乏對(duì)范例作品的深度剖析。這樣，范例的作用就被弱化到“激趣”的層面。信息技術(shù)課程中，作品制作課程重在培養(yǎng)學(xué)生能夠根據(jù)信息需求，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)工具，開(kāi)展合作、交流思想、發(fā)表觀點(diǎn)。例如，“圖像的魔力”這一單元的學(xué)習(xí)就有著鮮明的創(chuàng)意表達(dá)的特點(diǎn)。因此，要想充分發(fā)揮這些范例在教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)由“激趣”到“維趣”的華麗轉(zhuǎn)身，教師就應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生透過(guò)作品，思考以下問(wèn)題：作者所要表達(dá)的是什么、所要傳達(dá)給受眾的是什么？你感受到了什么、你又是如何感受到的？作者是通過(guò)怎樣的創(chuàng)意方式進(jìn)行表達(dá)的等等，并很好地明晰、解決這些問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息及信息活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)可以使學(xué)生逐漸形成良好的自我反思習(xí)慣，能夠有意識(shí)地、客觀地反思自己的行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考——做什么？為什么做？怎么做？讓學(xué)生勇于創(chuàng)造——單純的模仿變成有目的的創(chuàng)意表達(dá)，這對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更有效。

四、關(guān)注教學(xué)過(guò)程，有效組織課堂教學(xué)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，提升課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)對(duì)課堂導(dǎo)入、新授、練習(xí)強(qiáng)化、評(píng)價(jià)、小結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)予以關(guān)注。許多教師對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)非常重視，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，使課堂教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)始。這固然重要，但是教師更應(yīng)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。例如，本單元第15課中“矩形工具”選擇范圍的大小可能導(dǎo)致圖片中的“對(duì)象”不能完全消失的問(wèn)題；再比如，練習(xí)階段會(huì)遇到圖片邊界顏色反差過(guò)大不易銜接過(guò)渡等問(wèn)題。這些看似細(xì)小的問(wèn)題，其實(shí)在圖片合成中是經(jīng)常會(huì)遇到的，教師應(yīng)抓住類似的教學(xué)時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)這些看似“細(xì)節(jié)”的處理，讓學(xué)生了解到進(jìn)行圖像合成時(shí)源素材的選擇是有講究的，素材的背后是制作者反復(fù)遴選的過(guò)程，每一幅優(yōu)秀的作品都是作者精益求精的結(jié)果。可以說(shuō)，學(xué)生的信息素養(yǎng)，就是這樣在每一堂課、每一個(gè)問(wèn)題所引發(fā)的思考中，每一個(gè)源自于真實(shí)生活的問(wèn)題解決中得以逐步養(yǎng)成與提升的。但有些教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題準(zhǔn)備不足，或缺乏解決這些問(wèn)題的正確方法，因而采取回避態(tài)度，這會(huì)大大挫傷學(xué)生的探索熱情和學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)效果大打折扣。同時(shí)，教師在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)也應(yīng)注意，除了對(duì)技術(shù)方法的歸納總結(jié)之外，還應(yīng)對(duì)技術(shù)思想、技術(shù)應(yīng)用等方面予以提升及適度延伸。

五、靈活使用多種教學(xué)策略，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

信息技術(shù)學(xué)科由于操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。應(yīng)當(dāng)注意的是，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式中的“任務(wù)”應(yīng)當(dāng)是在一定程度上脫離基本技能練習(xí)，又能帶來(lái)真實(shí)情境的任務(wù)，應(yīng)具備真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性等特點(diǎn)[2]。因?yàn)閬?lái)源于生活、工作、學(xué)習(xí)實(shí)際的真實(shí)任務(wù)，它所生成的問(wèn)題是真實(shí)的，那些在問(wèn)題解決過(guò)程中所采用的方法、策略必定是具有針對(duì)性的，而學(xué)生所獲得的知識(shí)、技能是可以遷移的，形成的經(jīng)驗(yàn)是可以推廣的。不僅如此，學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和把握也是相對(duì)系統(tǒng)而完整的。總之，這樣的“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)才是有效的。反之，那些僅僅從技術(shù)目標(biāo)出發(fā)，機(jī)械的、憑空臆想出來(lái)的零碎的、彼此毫無(wú)關(guān)聯(lián)的所謂“任務(wù)”，是根本無(wú)法達(dá)成以上目標(biāo)的。

教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，通常采用“提出任務(wù)→分析討論→探究質(zhì)疑與操作→反饋小結(jié)”的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。為了使任務(wù)的驅(qū)動(dòng)更有效，教師在提出任務(wù)后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析討論，將任務(wù)目標(biāo)適度分解，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的任務(wù)鏈。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的方法予以探究，使得課堂教學(xué)形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)。在這個(gè)脈絡(luò)中，由于任務(wù)分解清晰，問(wèn)題解決策略大多來(lái)自于學(xué)生，從而使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性會(huì)得到極大提升。同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者，教師通過(guò)對(duì)課堂節(jié)奏的適度把握，將會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出既輕松活潑，又嚴(yán)謹(jǐn)有序的局面。

事實(shí)上，教學(xué)方法本身沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，只是合適不合適的問(wèn)題。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情，針對(duì)問(wèn)題的大小、難易程度及特點(diǎn)，或任務(wù)驅(qū)動(dòng)、或自主探究、或講練結(jié)合、或自學(xué)加點(diǎn)撥等多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究、難點(diǎn)的突破，以期達(dá)成良好的教學(xué)效果。

六、增強(qiáng)技術(shù)利用中的責(zé)任感，形成良好的網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的態(tài)度、信息技術(shù)的使用習(xí)慣以及在信息技術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀，是在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的活動(dòng)中逐漸形成的。因此，教師要注重適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行倫理道德、法律法規(guī)等方面的教育及引導(dǎo)。例如，“圖像的魔力”單元教學(xué)，技術(shù)目標(biāo)面向圖形圖像處理工具的使用。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：我們可以利用圖形、圖像處理技術(shù)讓我們的生活變得更加豐富而美好，可是與此并存的利用圖形、圖像處理技術(shù)進(jìn)行欺騙、造謠、犯罪的現(xiàn)象卻令人深思。教師應(yīng)注意抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，正面引導(dǎo)學(xué)生分析理解：技術(shù)是一把雙刃劍，它既可結(jié)出善良之果，也可以催生罪惡之花。技術(shù)本身并無(wú)善惡之分，使用者的意圖決定了技術(shù)應(yīng)用的后果和道德判斷。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育是樂(lè)于被學(xué)生接受的，同時(shí)也是信息技術(shù)課程所應(yīng)承載的，從而更好地將三維目標(biāo)落到實(shí)處。

七、關(guān)注學(xué)生差異，任務(wù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)梯度

信息技術(shù)的教育目標(biāo)是面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。由于各種因素的影響，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)水平差異較大，同時(shí)，學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中分化又很快，如何面向全體學(xué)生，分層次組織教學(xué)，成為每一位信息技術(shù)教師都要面對(duì)的課題。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到有針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)的設(shè)計(jì)，針對(duì)不同學(xué)段、不同層次學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)識(shí)能力，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備中，既要為信息技術(shù)水平較高的學(xué)生策劃好任務(wù)的拓展，又要根據(jù)學(xué)生的鄰近發(fā)展區(qū)，為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供合理的支架。并且，在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的差異，通過(guò)任務(wù)分解、小組合作學(xué)習(xí)等多種方法，促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展。此外，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也應(yīng)呈現(xiàn)梯度，體現(xiàn)差異。

八、加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)策略與方法的研究，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

信息技術(shù)課堂教學(xué)低效的根本原因之一，是過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，而形成一套行之有效的評(píng)價(jià)策略、方法與機(jī)制是非常必要的。

目前，在信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師注重通過(guò)鼓勵(lì)性語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和嘗試，這些做法值得肯定。但是，以下類似的現(xiàn)象和問(wèn)題也比比皆是：課堂表象一：沒(méi)有學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。這反映出教師還沒(méi)有能夠把利用信息技術(shù)工具發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想作為學(xué)生信息素養(yǎng)的重要標(biāo)志之一；表象二：互評(píng)環(huán)節(jié)表述或過(guò)分籠統(tǒng)，缺乏深度，或沒(méi)有建設(shè)性意見(jiàn)，缺乏指導(dǎo)性。這反映出一方面教師缺乏對(duì)評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)和研究，另一方面，學(xué)生在判斷、評(píng)價(jià)信息的能力方面有待于培養(yǎng)和提升；表象三：沒(méi)有作品修訂環(huán)節(jié)，草草了事。這反映出教師對(duì)評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用認(rèn)識(shí)不足。學(xué)生課堂練習(xí)作品的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是信息技術(shù)課堂教學(xué)中十分重要的部分，因?yàn)檎n堂練習(xí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋，是鞏固所學(xué)內(nèi)容的重要途徑之一，更是學(xué)生通過(guò)自評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)、反思，通過(guò)互評(píng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)對(duì)建議的選擇性吸納得到提升的過(guò)程。如果缺失了這一重要的過(guò)程性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生看不到自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和進(jìn)步，信心和興趣自然會(huì)逐步消退，教學(xué)也就不稱其為教學(xué)了[3]。

那么，如何通過(guò)預(yù)先提供給學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)量表，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生更好地完成作品的制作，以及如何通過(guò)批改學(xué)生作品，來(lái)合理評(píng)估學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合應(yīng)用能力？這些都是擺在教師面前具體要解決的問(wèn)題。教師應(yīng)注意保持和發(fā)揮在信息技術(shù)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，不要只對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)價(jià)，更要指出問(wèn)題所在，以及改進(jìn)建議等。同時(shí)充分利用學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思和自評(píng)，組織同學(xué)互評(píng)或小組互評(píng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，在互評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同提高[4]。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)策略與方法的研究，更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

我們有理由相信，在新課程理念的引領(lǐng)下，在廣大信息技術(shù)教研人員、信息技術(shù)教師的不斷探索與追求中，信息技術(shù)課堂教學(xué)必將充滿生機(jī)與活力，信息素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)一定會(huì)在信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

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