以培養交際能力為導向的英語教學探究

英語教學是培育對外交流人才，促進我國改革開放事業發展的重要一環。近十年來，我國英語教學從過去的傳授知識型到能力發展型轉變，取得了一定的成效。無論是小學、中學，還是大學，無論是教育管理者還是普通教師都認識到了英語教學的根本目的和任務，有意識地培養學生適應交際情景、用英語進行交際的能力。特別是在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020）的指導下，英語教育者越來越認識到“提高我國教育的國際地位、影響力和競爭力”的重要性，力爭通過英語教學改革，培養出“大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。

然而在實際的英語教學中，仍然存在諸多問題，成為阻礙學生英語交際能力發展的瓶頸。本文從實際教學和應用的角度對如何推進培養交際能力為導向的英語教學進行探究。

一、現階段英語教學在培養學生交際能力方面的不足

由于語言習得的特殊性質，外語的學習從“娃娃”抓起至關重要。目前，我國英語教育基本上從小學三、四年級就已經開始。現實是，小學英語教學條件參差不齊，許多鄉鎮小學由于經費嚴重不足，缺乏必要的硬件投入和優秀的師資，許多小學生沒有進過多媒體教室，甚至沒有聽過錄音機，可以說從起跑線上就比許多城市學校慢了一大步。另一方面教學效率不高，盡管兒童都具有學習語言的天賦，許多學校卻教學效率低下，對外語學習缺乏重視，停留于簡單的字母、單詞、句子，忽視了兒童學習語言的潛力，缺乏生動的情景交際訓練，貽誤了學習語言的最佳時期，而考試又以終結性評價為主，把本來生動活潑的英語學習變成了僵硬、呆板的死記硬背，不符合學生的身心發展規律，制約甚至影響了學生的認知發展和科學的學習習慣的養成。中學階段是學生拓寬英語知識、拓展能力的重要時期。雖然近年來我國中學英語教學師資力量增強不少，教師授課水平有很大提高，但由于中考、高考的影響，中學英語教學仍然偏重知識掌握，仍以應試為主，很大一部分學生對英語知識的重視有余，而對交際能力培養相對忽視，教學內容及教學模式比較單一，沒有完整的課程設置，教學內容及形式仍然圍繞著“升學率”，不是以人為本，而是以教材、考試為本，結果培養出了許多英語方面的“高分低能”者，直接導致許多大學新生的英語交際能力發展嚴重滯后。

二、英語交際能力培養的必要性

無論是哪個階段的英語教學，既然教學者認識到提高英語交際能力對于經濟全球化背景下提高國民素質和競爭力的重要，對于學生本人能力發展的重要，那么就應該義不容辭地為培養國際化的人才承擔責任。這就要求教育管理者及每一名教師不要囿于功利，而應當志存高遠，真正培育知識與能力均衡發展的人才。

當然，英語交際能力的提高不是一蹴而就，而是需要根據學生不同階段的心理特征和認知水平有計劃、有步驟地進行，這就要求廣大教育工作者認真學習英語教學理論，不斷摸索、豐富經驗，建立完整、科學的課程教學體系，形成一套適合自己和學生的教學方法。英語交際能力的培養既應包括語言的本體知識、人文知識，又應包含語用能力、思維能力的培養。對于課堂教學而言，英語交際能力包括輸入能力與輸出能力兩個方面，任何一個方面對于成功交際都是必不可少的。

假設A和B是兩個交際者，他們之間的語際溝通可以用下圖來表示：

從上面的圖示不難看出，英語的輸入與輸出能力是一個綜合體，具有交互性，涵蓋了英語學習各方面的能力發展，對于在各種情境中的成功交際不可或缺，偏廢任何一個方面都是不健全的。在實際教學中，我國傳統英語教學一向重視閱讀、寫作等書面交際能力的培養，而忽視口語交際能力的培養，丟掉了交際能力培養的重要一環，致使我國的英語學習者往往聽說能力相對滯后。因此，英語教學者在重視讀、寫、譯的同時，更應加強聽說能力的培養，把精力更多地投入到課內外的情境創設和交際訓練中，使學生的交際能力得到全面均衡的發展。

三、英語交際能力培養的基本操作思路

1.應明確交際能力培養的內容

語言學家們對語言能力的理解不斷演進，從20世紀中期以后代表結構主義學派的霍恩比（A.S.Hornby）和喬姆斯基（Noam Chomsky）強調的語言規則系統和知識體系，到20世紀70年代美國社會學家海姆斯（Delly－Hymes）提出的交際能力（Communicative Competence）概念;到20世紀80年代初卡耐爾（Canale）和斯溫(Swain）對交際能力理論的進一步發展，人們對交際能力概念的理解進一步明確和具體化。因此，在英語交際能力的培養過程中，英語教師應當重視以下幾個方面：對語言的正確與得體運用、語篇的銜接與連貫、社會語言能力和跨文化溝通能力的培養。同時，由于交際活動本身既是對信息的交流，又是對文化和思想感情的溝通，還需要使英語學習者注意加強自身的人文知識積累，培養思辨能力，善于用語言表達以及培養良好的人際交往能力。

2.如何培養交際能力

第一，交際能力的培養既是以一定的語言知識為基礎，又需要一定的技巧，需要遵循一定的規律，絕不是紙上談兵。第一，英語交際能力的培養需要“重視教學環境的真實性，以及語言實踐環節的模擬性”。要在方寸之地的教室里模擬出各種真實的情景需要教師從實際出發、精心設計，通過預設情境，帶動學生在仿真情景中交際交流。

第二，在訓練交際能力的同時，重視語言的得體性，正如Newmark所舉的一個生動的例子——假如某個人抽煙時要向陌生人借火，用下列哪種語言比較得體：

Do you have a light？Got a match？

Do you have a fire？

Do you have illumination？

Are you a match’s owner？

上面的例子告訴我們，在口語交際中有的表達雖然語法正確，卻顯得咬文嚼字，文體失當，不符合人們的日常交際習慣，是不會使用的。因此，教師應引導學生使用現實生活中“活”的語言，而不能對課本中的套話死記硬背、生搬硬套。

第三，需要建立以學習者為中心的多樣化教學模式。在現代英語教學中，只有讓學習者在積極主動的心理狀態下參與交際活動，才能使其真正吸收新知識、掌握新技能。同時，充分利用多媒體的視聽功效以及采用豐富的課堂活動方式更能調動學生的興趣，取得事半功倍的效果。

3.引導學生克服交際能力發展的瓶頸

在交際能力訓練過程中，教師會經常發現有些因素會影響學習者的學習效果，此時教師應當善于識別問題所在并努力引導學生克服阻礙。例如，有時學生對交際能力訓練表現出興致不高，練習起來不夠積極主動。這時，教師應當通過與學生交流及個人反思找到問題的癥結：是由于活動本身不夠新穎，還是活動內容偏易或偏難，還是老師作為活動的組織者與學生的情感溝通不夠等等。再如，無論是口語交際還是書面交際，學生在交際過程中都不可避免地出現語言與文化的負遷移現象，影響交際效果，這時老師應在恰當的時機對學生進行點撥，讓其意識到語言與文化的差異性，幫其克服母語語言與文化對交際的負面影響，減少語用語言失誤和社交語用失誤，加強語用意識和對語言和文化差異的敏感性，并在實際交際中靈活把握語言的適當運用。

四、加強對不同階段學生英語交際能力培養的可持續發展

英語語言知識的學習具有連續性，語言運用能力的培養同樣具有連續性。當前，我國小學、中學、大學各階段對學生英語交際能力的培養還缺乏統一的目標體系和內容安排，對現有的教學大綱執行起來也不夠嚴格。為了體現連續性，提高學習效率，各階段英語教學大綱和課程內容安排應體現由低到高、循序漸進、環環相扣的思路，不能把交際能力培養的大部分任務推遲到大學階段。因此，現階段應當把交際能力培養的可持續性提上日程，明確各階段培養的主要目標和任務，達到什么水平，如何評定，這樣才能更有針對性，更有利于能力培養的連續性。

五、教學質量評價體系改革是決定學生英語交際能力發展的關鍵

評價體系如同導向標，科學制定必將引領師生朝著培養綜合能力的方向發展。盡管近年來我國教學評價制度改革取得了一定成效，更加重視形成性評估的意義及學生能力培養的重要性，但現有的評價體系仍然背離教學目標，仍然制約著學生能力的健康發展，甚至起著不良導向的作用。現階段評價方式的單一和片面、嚴重的應試教育傾向，抑制了教師進行教改的熱情，挫傷了學生能力發展的積極性。而如果反其道而行之，利用科學的質量評價體系的引導、利用注重能力發展的測試的反撥作用，則可以使教學模式和手段走向正途。因此，教育部門應當深刻意識到自己的責任重大，勇于否定，勇于革新，改進現有的評價機制，使定量評價和定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，統一性評價與差異性評價相結合，教學目標由一元向多元型轉變，教學評價體系改革同步于教學目標的制定，使教師與學生的努力交相輝映，營造充滿活力的教學氛圍。

培養英語交際能力的實質是加強學生的素質教育，使學生在外語學習過程中掌握知識，提高能力，培養心智，使學生既擁有必要的語言知識、人文知識，又具有跨文化交際的能力和健全的世界觀和人生觀，在全球化浪潮中能夠自信地奮勇搏擊、立于不敗之地。作為教育工作者，人人都應為學生綜合能力的發展和健康心智的培養鋪平道路。

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（責任編輯 關燕云）