言語行為理論與學生語用能力的培養

提高英語交際能力是所有英語學習者的愿望和目標，也是英語教學的最終目的。交際能力包括語言能力和語用能力。在英語學習的初級階段，語言能力處在第一位，學習者需要掌握語言的基礎知識；但在之后的學習階段，學生已經掌握了大量的語言知識，有了相當的語言能力，語用能力的培養應受到更多的重視。然而，目前學生的語用能力似乎遠不如他們的語言能力，無論是在書面表達還是在口頭交際中，他們往往出現各種語用失誤，致使在與外國人的實際交談中造成不必要的誤會，因此如何提高學生的語用能力是英語教師必須重視且急需解決的問題。本文擬從語用學中的言語行為理論出發，探討外語教學新方法，希望能對如何培養英語學習者的語用能力有所啟示。

一、言語行為理論

言語行為理論（speech act theory）是一種對語言的意義進行研究的理論，是語用學（pragmatics）研究的主要課題之一。它旨在回答語言是怎樣被用之以“行”（do things with），而不是用之以“指”（designate things with）這樣一個問題，體現了“言”則“行”這樣的語言觀。這一理論在20世紀50年代末由英國哲學家約翰·奧斯汀（J.L.Austin）首先提出。其始終貫穿一個思想，亦即人們說話的目的不僅僅是為說話，當他說一句話的同時可以實施一個行為。奧斯汀用了三個典型的例子來說明這類話語：

（1）“I do.”

（2）“I name this ship Elizabeth.”

（3）“I bet you sixpence it will rain tomorrow.”

這些例子中，說話人在說這些話的時候實際上是在實施某些行為，說話人不是在作陳述或描述，而是在完成某一動作，如結婚、命名、打賭。后來，奧斯汀把他的言語行為理論解釋為人們在說話時，同時做了三種不同的行為，即：言內行為（locutionary act）、言外行為（illocutionary act）和言后行為（perlocutionary act）。言內行為指的是“說話”這一行為本身；言外行為是通過“說話”這一動作所實施的一種行為，人們通過說話可以做許多事情，達到各種目的；言后行為是指說話帶來的后果。每個人說話都同時完成三種行為。例如：

（4）I’m thirsty.

言內行為是說話人發出聲音，表達“渴”這種身體狀態，言外行為就是間接地請求聽話人給一杯水，而言后行為則是聽話人所采取的行動。

如果說奧斯汀是言語行為理論的創始人，那么美國哲學家塞爾（J.R.Searle）可謂是言語行為理論的集大成者。塞爾修正了奧斯汀言語行為理論的不足之處，使其系統化，嚴密化。他首先提出了間接言語行為（indirect speech act）的概念，即：當說話人出于某種意圖不愿直接表達其意時，他就會采用間接的言語手段來實現某種言語行為。例如：

（5）Could you be a little more quiet？

這句話的“字面用意”是詢問，但人們按照習慣可立即推斷出其“言外之意”是請求。又如：

（6）X：Let’s go to the movie tonight.

Y：I have to study for the exam.

根據共知信息和所處語境，X可以推斷出：準備考試要花大量時間，看電影也要花大量時間，Y晚上要準備考試，所以不能去看電影，因此Y的“言外之意”是一種拒絕。

如今，言語行為理論在語言研究中被廣泛運用，為我們語言使用者在如何理解和使用特定語境下的話語等方面奠定了理論基礎，同時也在外語教學中為培養學生的語用能力方面發揮出更重要的作用。

二、運用言語行為理論培養學生的語用能力

一個學生的語言能力很強，外語講得很流利，但是，他如果不知道如何結合語境去得體地使用外語，往往會造成一些語用失誤，影響與外語本族人言語交際的順利進行。因此，在教學過程中，我們不僅要讓學生掌握語言的形式和意義，更重要的是要讓他們掌握語言的用法，尤其是語言在不同場合下的運用。用言語行為理論來指導外語教學，恰恰起到了這一作用，這是其他傳統教學理論所無法比擬的，也是英語教師急需關注和提倡的。那么該如何把言語行為理論應用于外語教學中來培養學生的語用能力呢？

1．改革課程設置，增設聽說課和選修課

當前學生學習英語的最大障礙是聽說能力的提高，而聽說能力的好壞是直接受語用能力的制約和影響的。我們應打破傳統的以精讀課為主的課程設置，適當增加聽說課所占的比例，使學生有更多的機會練習聽和說。同時，我們應針對學生不同的英語水平和不同的興趣需要，設置不同的必修課與選修課。學生的英語水平和基礎是參差不齊的，傳統的以精讀教程為主體的課程設置無法滿足培養學生多元化實用交際能力的要求。應按照不同的層次，進行綜合英語、口語、翻譯、寫作及英美文化等更多的選修課教學，這樣可以使學生了解更多的語用知識，有針對性地提高每個學生的能力。我們培養的是高層次的專業人才，英語教學應體現先進性和實用性，不但要讓我們的學生具有扎實的語言基礎知識，而且還要具有較高的語用能力和聽說能力，從而提高學生的綜合素養。

2.進行文化教學，培養學生的文化意識和語用能力

語言是文化的載體，是文化的結晶，兩者之間有著密切的關系。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。英語教師不要單純地進行就語言而語言的教學，還要重視跨文化教學，以掃清交際過程中出現的障礙。長期以來，我國英語教學一直只重視語言形式的教學，而忽視了對英語國家文化背景知識的教學，致使學生缺乏必要的語言文化知識，影響了學生對語言賴以生成的情境的認識和理解，阻礙了他們語用能力和交際能力的培養和發展。所以，進行文化教學，培養學生的文化意識和語用能力是非常必要的和迫切的?？砷_設一些諸如英美文學選讀、英美文化、跨文化交際等選讀課程，目的在于幫助同學們更多地了解英美的政治結構、文化傳統和民族特性。通過介紹英美兩國社會與文化的各方面，如歷史地理、人口概況、社會價值觀、家庭問題、教育問題、政治體制、法律制度等，揭示兩國社會的復雜性和多元性，幫助大家對其歷史、現狀和發展趨勢有一個較為全面的了解；同時可以向學生介紹不同文化背景的人進行交際過程的本質和規律，以及影響它的社會文化、環境等眾多因素，探討如何解決和避免交際障礙和文化沖突，以達到有效交際的目的。

3.增加語用知識的傳授，創造外語學習環境

我們可以通過增加語用知識的傳授、提供真實材料讓學生進行實際練習。通過向學生介紹言語行為理論等語用知識，強調其在語言學習中的重要性，推薦一些了解外國文化的途徑和方法來增強學生的跨文化意識。同時還可以努力創造適合學生學習的學習環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語、用英語的環境，這個環境包括硬環境和軟環境。所謂“硬環境”包括在室內設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，在室外，開辦“英語角”，強化對各種物品英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂“軟環境”，就是師生之間、同學之間、在課內外經常通過多種手段用英語進行交際活動。課堂上利用投影儀、多媒體課件等手段為學生創設真實的情境，通過各種形式，如看圖片用英語講故事，用英語扮演角色進行對話訓練，用英語演講、辯論，用英語進行思維和想象，最大限度地創設課堂交際環境，使學生時刻處在一個英語氛圍當中，這樣才有利于提高他們的語用意識。

言語行為理論要求學生不僅要具備語音、詞匯、語法的基本知識，聽、說、讀、寫的基本技能，而且還要具備一定的語用能力以及相當程度的推導能力和判斷能力，所以我們可以說言語行為理論為培養學生綜合運用語言的能力提供了一條新的途徑。同時，提高學生的語用能力是一個急需解決的迫切問題。英語教師應增強培養學生語用能力的意識，在課堂教學中不僅要重視語言知識的講解，而且要更多地關注語用知識的傳授；同時要增加文化知識的滲入以提高學生的跨文化意識。在深化外語教學改革的今天，我們應當把更多的語言學科研成果運用于外語教學之中，不斷充實外語教學理論，不斷更新外語教學觀念。

參考文獻

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（責任編輯 王 穎）