論學校課外體育的功能與價值

本文通過對課外體育與課內體育概念的界定及比較，正確認識課外體育和課內體育的關系，為更好地發揮課外體育的功能，營造生動、活潑、輕松、和諧的課內體育課及課外體育氛圍，弘揚校園和諧體育文化，拓展素質教育的領域，提供一定方法論參考。

一、課外體育的構成

內是相對于外來說的，外是內的對立面。課內體育亦可解釋為在體育課范圍內所進行的各種體育行為的總稱，也就是通常所說的體育課堂教學。課外體育則是體育行為主體在體育課堂之外所參與的各種體育活動的總稱。課內體育、課外體育是同一范疇內的兩個獨立的單位，二者同屬于學校體育，且二者共同組成一個完整的學校體育概念。課內體育、課外體育才是學校體育合理的分類形式，因為只有內外相和才能構成完整的體系，而課余體育并非作為與課內體育相對應的、對等的概念。

課余（Break-timeofclass）體育這個概念并不能完全涵蓋體育課以外的所有的體育活動，也就是說還存在一部分體育活動既不屬于體育課又不屬于課余體育，在此可推出，課余體育并不是與課內體育（體育課）的對等概念，另存在一個概念能夠包含課余體育且與課內體育對等，經過考察對比與“內”對應的概念是“外”，那么與“課內”體育相對的就應是“課外”體育，而不是“課余”體育。課余體育只是課外體育的一部分，若以課余體育代替課外體育，則有以偏代全之誤，將導致概念界定混亂，容易使人們對事物本質的認識不清，從而影響工作的正常開展。課余體育之“余”是多、剩的意思（《辭?！罚衫斫鉃椴栌囡埡笾坝唷保衫斫鉃槎却擞嗌坝唷保簿褪窃谥黧w部分之外的非主體部分，而“外”所包括的范圍遠大于“余”所包括的范圍。“余”其本身不為人所重，有輕視之義。

若以課余代課外可能導致課外體育成為課內體育的附庸、補充，誤導視聽，不能使體育工作者正確認識課外體育與課內體育的關系，進而輕視課外體育，只重視課內體育。對課內體育的過度重視必將導致對課外體育的輕視，而使學生參與課外體育的興趣和積極性受到損傷，使學校體育的整體功能發揮受阻，不能完成學校教育目標，有誤于學生素質提高，使素質教育無從下手，故此有必要將“課余”體育更正為課外體育，但其實質、內涵并無變化。

課外（extracurricular）體育是學生在課外時間運用各種身體練習的方法，以增強體制、保持心情愉快，提高運動技能和社會適應能力及道德修養，豐富生活為目的而進行的一種學校體育活動?？砂ㄔ绮?、課間操（屬于課余體育）、課余訓練、課外競賽，以及校外體育、家庭體育、社區體育等各種形式。

二、課外體育功能價值

課外體育對學習主體的學生的功能價值，綜合起來說不外幾個方面，即增進學生身體健康、心理健康、社會適應能力以及獲得一定的運動技能，同時亦可養成學生的終身體育意識。此處需著重指出的是，課外體育于在校學生的終身體育意識養成的功用遠非課內體育之所及。據經驗和不完全調查得知，學生對課內、課外體育的喜愛程度存在極大差異，這其中有一個有趣的二律背反，即學生普遍的喜愛體育活動而厭惡體育課，這不能不引起體育工作者的反思。課外體育活動是培養學生良好的人格品質的體育領域，也是培養體育鍛煉的動機和體育鍛煉與心理健康的關系的大眾健身領域。

課外體育對學生生活氛圍的改造功能，學生的生活氛圍分為兩大部分，一為校內社會氛圍；一為校外社會氛圍，包括家庭、社區等。在校內的課外體育有助于構建健康向上、積極正面的優良的校園文化環境，可以充分發揮體育文化和藝術的整體作用培育新人，催化學生的創新能力。通過這種環境文化的熏陶、潛移默化，使學生從內心迸發出對體育的興趣，為進一步實現附著于體育中的各種思想道德、人文精神的教育奠定基礎。

在校外的課外體育氛圍中，課外體育因其團體凝聚性、高度競爭性、實踐性、互動性，不可避免地使學生在“暗香浮動”的潛移默化中養成團隊精神、競爭與應變能力、組織與社交能力以及健康的生活習慣。這種課外體育獨特的社會化過程，為社會培養人才有積極作用。

三、課外體育功能的利用

課內體育與課外體育的關系綜合各種觀點不外有三種關系，即課內體育包含課外體育；課內體育與課外體育并列；課內、課外體育一體化。

1.課內體育包括課外體育

（1）課外體育是課內體育的簡單延伸。每周兩課時的課內體育根本無法完全滿足學生對體育活動的需求，而課外體育可以彌補課內體育的不足，在課外體育中學生可以繼續練習體育課中學習的內容，以鞏固體育課之所學，課外體育成為課內體育的重要的延伸部分，其功能仍是課內體育的功能，二者并無實質性的差異。區分二者也沒有必要性。

（2）以課內體育（體育課）代替學校體育（包括課外體育）。課外體育是學校體育的組成部分，一提到學校體育很多人的第一反映就是“體育課”，體育課，即課內體育已經成為廣義的體育課，成為學校體育的代名詞，即事實上的主人。學校體育所有應該包含的內容不容置疑地置于體育課的羽翼覆蓋之下。學校體育的概念被偷換成體育課（違反了形式邏輯中的同一律），同時也意味著課外體育命定的附庸傀儡地位。以體育課代替學校體育，使學校體育的內涵縮小，而使得體育課的內涵在無形之中擴大了，內涵的擴大使體育課不能完全概括自身，不能解決所有學校體育的問題，從而導致對課內（體育課）、課外體育的認識不足，更加不利于課外體育功能的正常發揮。

2.課內體育、課外體育并列

課外體育不是課內體育的簡單延伸。馮守玲認為課外體育在彌補學生對體育活動需求方面，有自身的獨特性。她指出課外體育所進行之內容，仍是局限于以課外體育之“形”體現課內體育之“實”，也就是用課外體育的時間和空間來完成體育課的教學任務，只是課外體育變成第二課堂，她認為課外體育應該有自己的自主地位。筆者深以為然，但課外體育與課內體育不可混為一談。內有內之功，外有外之用。若課外體育的各種屬性、功能、與課內體育的屬性、功能相差無幾或絲毫不爽，那么這個課外體育也就不是“課外體育”，而是課內體育了。所以，課外體育應該具有自身應有之義、自身的特有屬性、本質特征。正如同人一般，任何的人都是唯一的，沒有完全相同的人。

3.課內體育、課外體育一體化

在當前各種教育理念層出不窮之際，課內、外教學一體化嶄露頭角而成為行使素質教育的重要手段。在體育教學中也不例外。體育課和課外體育各有各自的功能界定與發揮作用的場所，二者既有聯系又有區別，在統一中各具特色、互不混淆。

課內外一體化可使課內、課外體育達到完美的統一結合，使學生的主體性得到淋漓盡致的發揮，在生理活動中拓展自我的心理空間，實現自我價值，完美自我形象，培養自我意識，適應社會環境。在校園中適應社會，聽來未免有點強人所難，其實不然，杜威曾說：“學校即社會，教育即生活。”如若充分發揮課外體育的獨特功用，使學生在課外體育活動中養成社會生活所需要的競爭、協作精神，并非奢望。但有一個前提需注意，那就是課外體育的環境氛圍必須是健康、積極、向上的環境，任何參與者都遵守公平競爭的原則，力圖具有的高尚的“運動家精神”的品質。在一個極度類似社會關系高度濃縮的體育情境中，學生在完成體育、教育的同時也適應了社會，畢竟，學校使學生進行社會化教育的場所，是處于社會潮流中行使教育功能的機構，而學校中的教育的最終目的是為社會服務，所以課外體育的社會化的功能是實現素質教育必不可少的。

歷來，對課外體育、課內體育的關系的研究很少有專家學者涉獵，但筆者在觀察課外體育活動的情況時，隨機的詢問學生體育課上課情況，發現一個有趣的“悖論”：學生普遍地喜歡體育活動而厭惡體育課，這應該是值得體育教師深思的問題。課內外體育一體化是比較適合當前健康和素質教育范式的學校體育組織形式。另外，在課外體育競賽中存在著大量的侵犯行為，因此更需要體育教師的正確引導，莫因個別的侵犯行為而打擊了學生鍛煉的熱情。讓學生認識到，健身不能只在閑時，應在平時多積累。進而使學生得到全面身心鍛煉，培養終生體育意識，是體育工作者義不容辭的責任和義務。

參考文獻

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（責任編輯 劉永慶）