體育教學視角下校園欺負行為干預的探討

隨著我國經濟的飛速發展，人們生活水平逐步提高，中小學生的營養結構等方面都得到了改善，但與之相悖的校園欺負現象卻很嚴重，且近年來因學校欺負行為而造成的惡性事件時有發生，并有愈演愈烈之勢。1999年2月，北京某寄宿學校某學生因被踢傷睪丸而在傷痛和巨大的精神折磨中服毒自殺。2006年6月，北京一些中學生糾集一些社會閑散人員組成團伙，對在校學生進行毆打和敲詐，引起在校學生恐慌，嚴重干擾了正常教學秩序，最后被公安機關抓獲[1]。在一些中小學生中還存在拉幫結派、搶奪錢物、敲詐、群毆等現象。盡管校園欺負行為是一種長期存在的現象，但將其作為研究課題進行專門探討卻只有很短的歷史。上世紀七十年代，挪威心理學家Olweus率先對校園欺負行為作了系統的研究，自此，校園欺負問題的研究逐漸受到學術界的重視[2]。從以往國內有關校園欺負研究來看，大多是從心理學角度來分析校園欺負行為，而從體育教學視角對其進行干預的研究鮮有出現。

一、校園欺負的界定及其危害

關于校園欺負行為，不同的研究者從不同的研究視角進行分析界定，但目前尚沒有形成一個統一的定義。簡單地說，所謂欺負就是一個人或多個人對另外一個人實施身體的或心理上的攻擊或侵害[3]。校園欺負是一種特殊類型的攻擊行為，其形式有毆打、辱罵、團體排斥、敲詐勒索、起外號、散布謠言等。校園欺負行為對受欺負者造成的危害不言自明，過去關于欺負行為危害的研究對象也大多針對受欺負者，對欺負者研究較少。然而，近年大量研究證實，校園欺負行為對欺負者、受欺負者、旁觀學生以及整個校園都會產生極大的危害，也會滋長欺負者的欺負行為，不利于和諧校園建設和學生的健康成長。校園欺負行為發生會給學校帶來負面效應，致使學校社會聲譽下降，進而對招生產生影響；對學生產生心理陰影，影響學業和身心健康。一些學生家長因自己孩子受欺負產生不理智行為，有可能將事態擴大，導致事態升級，最終釀成慘劇。所以說，校園欺負行為產生的危害是多方面的。良好的校園環境是學生身心健康成長的重要物質條件，而學校對學生成長要在提供物質條件的基礎上，更要加大心理疏導，便于面對困難和遇到困難時采取如何應對的措施。

二、校園欺負行為的特點

改革開放后人們生活水平提高的同時，學生的性格趨向也發生了變化，特別是一些學生欺負行為現象增長較快，這或許與獨生子女的生活條件有些許因素。在南京一所中學姓張的同學說，發生在他身邊的“欺負”事件并不少見，張同學自己曾拒絕向某同學“進貢”生日禮物而招致數名同學的挖苦辱罵和有意疏遠；個別同學因不滿同寢室的個別同學晚間在寢室吸煙，向班主任“舉報”而遭遇被舉報同學的毆打……其實，身體傷害只是受欺負的孩子在校園欺負中受到的最明顯的影響之一。校園欺負行為發生最明顯特征也可以說是表象特征之一就是肢體受到傷害，而對心理產生的影響是在肢體遭受侵害的基礎上產生的。也有一種現象是不直接侵害身體，而是采取疏遠的辦法，將受欺負者孤立起來，造成受欺負者心理產生恐懼、煩躁、壓抑的現象，致使學生自我心理封閉，抑郁，進而產生自殺等不良后果。根據有關資料調查得知，欺負現象在中小學校園中具有普遍性，其發生頻率在各個學段有所不同，小學平均發生率在15%~30％之間；中學在10%~20％之間，受欺負者多于欺負者。在中小學階段，兒童受欺負比率隨年齡增長有下降趨勢，而欺負者比率下降并不明顯。就欺負行為發生的性別而言，無論是欺負者還是受欺負者，男生人數均高于女生[4]。但近幾年來也有女生用身體攻擊、欺負女生的現象，而且暴力傾向很嚴重，大量女生毆打同學的視頻頻繁見諸網上，延伸了校園欺負行為的范圍，對學生的健康成長產生了嚴重的心理影響，也對校園和諧建設產生了一定沖擊。

三、校園欺負干預策略與體育教學中進行校園欺負干預的可行性

有關校園欺負干預策略的研究在其他學科研究視角中取得了很多的成果，但由于研究時間尚短，研究視角較為集中在理論研究，而缺乏實踐環節。本研究根據校園欺負的特點和現有的國內外干預策略，以體育教學實踐為出發點和研究視角，在真實的生活情境中、在個體與環境的互動意義上進行校園欺負干預的探討，更好地預防校園欺負行為的發生。采取切實可行的方法對校園欺負行為進行有效的干預，不僅可以給中小學生提供一個寬松、舒適、和諧的成長環境，而且對于學校的素質教育、構建和諧校園都有著重要意義。校園欺負行為作為中小學校園內一個無法回避與逾越的問題，應該引起人們的高度認識，主要是改善或改變校園欺負行為發生的背景環境。對于中小學生的侵犯行為進行干預時，我們應從小教育、培養兒童形成健全的人格，使其對欺負行為有一個正確的認識，能做出積極理智的反應，建立和諧的人際關系，培養堅定、獨立的意志品質和較強的自控能力，樹立正確的價值觀、人生觀[5]。幫助他們形成貶低欺負行為的道德觀念，在心理上產生施行欺負行為的內疚感，以此來抑制自己的欺負行為。

體育新課程改革的一大亮點就是以人為本，健康第一，充分發揮體育教學的作用來為學生成長服務。體育教學在進行校園欺負干預行為中有其自身的特點和優勢，特別是拓寬了教學內容，改變了傳統的評價方式，這便為其進行校園欺負行為干預提供了空間。在體育新課程改革中，倡導健康第一思想，全面發揮人的主觀能動性，在學習中要讓學生在運動中能夠及時避險并能防止損傷的發生，掌握運動創傷和緊急情況下簡易處理的方法以及具有處理安全問題的基本能力[6]。由此可見，體育教學過程中對校園欺負問題進行干預是可行的。

四、體育教學中對校園欺負行為進行干預的措施

1.提高教師綜合素質，培養學生安全至上意識

中小學階段是學生朝氣蓬勃、靈動、活躍的階段，又是一個欠缺謹慎，缺乏自我保護能力的階段。如何在體育教學過程中進行校園欺負行為干預，進行安全教育和心理健康、社會適應能力培養，對體育教師提出了更高的要求。要求體育教師在制定教學計劃和教學內容選取上，自然引入，合理滲透，不能牽強，并將校園欺負發生時所產生的背景因素與危害進行縝密分析，適時適度地進行教學滲透。另外，學校領導也要在實際工作中提高對校園欺負問題的思想認識，采取多種途徑有效干預，更要支持通過體育教學實踐，要了解體育教學最重要的實踐性特點，對教學內容進行有效選擇，合理加工，對學生校園欺負行為進行有效干預，培養身心健康的接班人。

2.加強校園欺負行為防范實踐體驗

在體育教學中進行校園欺負行為干預加強實踐防范體驗，要注重可操作性與實效性，要在教學實踐中根據體育學科本身特點有機滲透。并根據體育教學實踐活動的根本特點，在體育教學中可以適時開展“體驗式”授課，采用角色互換扮演的方法，以游戲的形式使有欺負行為傾向的兒童扮演被欺負者，讓他們親身體驗被欺負者受到欺負時的心理狀態，體驗結束后要求他們表述出對自我扮演角色真實感受，分享彼此的感受，強化欺負行為的實踐體驗，達到增進彼此的了解和互信。進而引導學生的安全防范意識習慣的養成，培養其在日常生活和突發事件中正確的應對措施和方法。能夠鎮靜面對險境的勇敢精神和應對突發事件能力，增強面對挫折的心理素質，從而提高青少年在發生校園欺負行為時及生活中的自我保護能力。

根據以上所述內容可知，在體育教學過程中對廣大青少年學生進行校園欺負行為干預具有可行性，有其長遠意義和現實價值，將對學生健康成長，形成健全人格有著重要推動作用，并在教學中進行教學內容加工改造提煉，改變傳統考核標準，以健康第一為指導思想，重視人的身心健康發展，全方位地發揮教師在學生成長中導向性作用。充分利用體育教學環境，尊重體育教學規律，適時滲透，有效干預與避免校園欺負行為的發生，為學生的健康、安全的成長提供應有的幫助。

參考文獻

[1] 張敏.校園欺負行為與教育措施.教育藝術，2007（8）.

[2] 陳婷婷等.校園欺負行為干預研究的新視角.中國特殊教育，2007（7）.

[3] 李進拴.校園欺負行為及其干預.焦作師范高等專科學校學報，2007（2）.

[4] 張敏.校園欺負行為與教育措施.教育藝術，2007（8）.

[5] 李進拴.校園欺負行為及其干預.焦作師范高等專科學校學報，2007（2）.

[6] 蔣榮.學校體育安全教育的研究與對策—鹽城市中小學體育安全教育調查與分析.南京體育學院學報（社會科學版），2002（3）.

（責任編輯 任洪鉞）