陜西省高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得狀況研究

20世紀(jì)七八十年代以后，在交際法、自然法等教學(xué)方法的影響下，二語(yǔ)詞匯習(xí)得的教學(xué)與研究從邊緣逐漸走向中心，各種詞匯的教學(xué)與習(xí)得方法也隨之出現(xiàn)。在眾多的教學(xué)方法中，構(gòu)詞法一直占有重要地位，而作為詞匯記憶方法之一的記憶術(shù)的使用價(jià)值卻一直不被看好，在外語(yǔ)詞匯的教學(xué)和研究中也很少涉及。

本研究首先針對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生在外語(yǔ)詞匯教學(xué)及習(xí)得過(guò)程中使用記憶術(shù)與構(gòu)詞法兩種方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，描述他們?cè)谠~匯教學(xué)及習(xí)得過(guò)程中的策略傾向性。然后針對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂環(huán)境下兩種詞匯習(xí)得模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)所得數(shù)據(jù)的分析處理，探討這兩種詞匯習(xí)得模式對(duì)詞匯淺度習(xí)得和深度習(xí)得的影響。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查對(duì)象

為了研究陜西省高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式的現(xiàn)狀，我們從陜北、關(guān)中、陜南三大區(qū)域的高級(jí)中學(xué)隨機(jī)抽取了六所高級(jí)中學(xué)（每個(gè)地區(qū)兩所）。隨后，我們?cè)谶@些中學(xué)的每個(gè)年級(jí)中各抽取1個(gè)自然班進(jìn)行調(diào)查。最后，共有來(lái)自18個(gè)自然班的1179名學(xué)生和18名英語(yǔ)代課教師參與了這次研究。

2.調(diào)查工具

調(diào)查工具分為四個(gè)，一個(gè)是關(guān)于教師詞匯教學(xué)模式的調(diào)查問(wèn)卷，二是學(xué)生詞匯習(xí)得模式的調(diào)查問(wèn)卷，三是學(xué)生訓(xùn)練后的詞匯測(cè)試，四是學(xué)校舉行的期中和期末考試。

3.方法

研究者從陜西關(guān)中地區(qū)某一縣城高中抽取高一年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行記憶術(shù)與構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诳刂平M采用構(gòu)詞法，在實(shí)驗(yàn)組采用記憶術(shù)。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，先分別進(jìn)行為期一周的適應(yīng)性訓(xùn)練。根據(jù)研究者的訪談，我們得知受試者普遍接受過(guò)構(gòu)詞法教學(xué)而很少接受過(guò)記憶術(shù)的系統(tǒng)訓(xùn)練。

4.事后測(cè)試

四周的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有的受試者參加了45分鐘的測(cè)試。考試由班主任監(jiān)考，教師的燈光設(shè)備狀況良好，試卷設(shè)計(jì)合理，印刷清晰。兩個(gè)班考場(chǎng)環(huán)境相同。

考試結(jié)束后，所有的試卷由研究者本人批閱兩次，以確保評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)的唯一性。隨后的復(fù)查確保成績(jī)的有效性。資料搜集結(jié)束后，進(jìn)行了分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果與分析

1.問(wèn)卷結(jié)果與分析

我們先對(duì)1179名受試者和18名英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯習(xí)得模式以及詞匯教學(xué)模式的問(wèn)卷調(diào)查，將收回的有效問(wèn)卷（1165份學(xué)生問(wèn)卷和18份教師問(wèn)卷）中的各項(xiàng)數(shù)值用SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行分析處理，得到受試者詞匯習(xí)得模式的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。調(diào)查結(jié)果表明受試者在詞匯習(xí)得的過(guò)程中使用構(gòu)詞法的頻率遠(yuǎn)高于記憶術(shù)。這個(gè)結(jié)果可能與中學(xué)階段外語(yǔ)教學(xué)中的教師導(dǎo)向和教師的教育觀念有關(guān)。

記憶術(shù)在中學(xué)英語(yǔ)課本及教師用書(shū)中均未提及，在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中也很少使用。這主要是因?yàn)樵S多教師認(rèn)為它“非正統(tǒng)”，而且在教學(xué)中不利于教師操作，也不利于教師對(duì)課堂的控制。所以大多數(shù)教師不愿在課堂教學(xué)中用記憶術(shù)指導(dǎo)學(xué)生。在一周的適應(yīng)性訓(xùn)練中，研究者發(fā)現(xiàn)，與控制組相比，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生參與積極性高，課堂氣氛非常活躍。對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)或慣于使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教師來(lái)講，課堂使用記憶術(shù)的確是個(gè)挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，受其他因素的影響，學(xué)生可能會(huì)自發(fā)摸索并把記憶術(shù)運(yùn)用到詞匯記憶中。

中學(xué)英語(yǔ)課本及教師用書(shū)中構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的詞匯習(xí)得模式都產(chǎn)生了一定的導(dǎo)向作用，并且在使用構(gòu)詞法時(shí)，課堂活動(dòng)易于教師掌控，學(xué)生只要積累足夠的構(gòu)詞法知識(shí)就可以應(yīng)用到詞匯記憶中，所需的認(rèn)知組織消耗也較少。

2.詞匯測(cè)試結(jié)果與分析

詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)持續(xù)四周，隨后的詞匯測(cè)試涵蓋了詞匯教學(xué)中教授的所有單詞。測(cè)試所用試題按照學(xué)生常見(jiàn)的多項(xiàng)選擇、釋義配對(duì)以及完形填空等形式設(shè)計(jì)。結(jié)果表明在各個(gè)測(cè)試項(xiàng)目及整個(gè)測(cè)試中，使用記憶術(shù)的實(shí)驗(yàn)組較使用構(gòu)詞法的控制組成績(jī)差異明顯。

由于詞匯測(cè)試是在詞匯教學(xué)完成后進(jìn)行的，距離第一次所教授的詞匯間隔有四周之久，距離最后教授的詞匯只有一天，所以該測(cè)試既可以反映出受試者的短時(shí)記憶效果也可以反映出其長(zhǎng)時(shí)記憶效果。測(cè)試數(shù)據(jù)反映出使用記憶術(shù)教學(xué)在詞匯習(xí)得的短時(shí)記憶效果和長(zhǎng)時(shí)記憶效果方面都要優(yōu)于使用構(gòu)詞法教學(xué)。

3.實(shí)驗(yàn)后續(xù)效果分析

我們引用受試者期中、期末考試英語(yǔ)科中的單詞拼寫(xiě)成績(jī)來(lái)檢驗(yàn)兩種詞匯習(xí)得方法對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的后續(xù)效果進(jìn)行研究。單詞拼寫(xiě)在兩次考試中分值均為5分。調(diào)查結(jié)果表明，兩組學(xué)生的期中考試成績(jī)差距不大，說(shuō)明兩組詞匯知識(shí)相當(dāng)；在期末考試中，實(shí)驗(yàn)組的平均值高于控制組，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組詞匯成績(jī)較控制組提高幅度較大，這可能是實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在隨后的詞匯學(xué)習(xí)中繼續(xù)使用了記憶術(shù)。隨后的訪談也證實(shí)了我們的這個(gè)猜測(cè)。此外，實(shí)驗(yàn)組標(biāo)差值較控制組標(biāo)差值高，表明可能是由于記憶術(shù)需要學(xué)習(xí)者要有較好的詞間和詞際聯(lián)想能力，對(duì)于學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和聯(lián)想能力要求較高。囿于不同的聯(lián)想能力，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出較大的學(xué)習(xí)效果差異。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明在詞匯習(xí)得方面，受試者使用記憶術(shù)比使用構(gòu)詞法效果明顯。

首先，青少年已經(jīng)滿足了獨(dú)立使用記憶術(shù)的條件：第一，高中學(xué)生已經(jīng)接受多年的學(xué)校教育，具備了基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。此外，多年的人生經(jīng)歷給他們提供了基本的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們已經(jīng)具有大量的背景知識(shí)。其次，在青少年時(shí)期，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知、元理解能力也達(dá)到一個(gè)較高的水平，元學(xué)習(xí)能力也有長(zhǎng)足的發(fā)展。這些使得他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。此外，作為通過(guò)考試入學(xué)的高中生，他們盡管存在個(gè)體差異，但是整體上智力發(fā)展正常，處于趨于智力高峰的上升階段。學(xué)習(xí)者已學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，已初步形成了各自的詞匯記憶習(xí)慣。但與成年人相比，他們沒(méi)有形成固化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方法的拓展方面，他們?nèi)匀痪哂谐扇藷o(wú)法比擬的可塑性。學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的方式在一定程度上是在自我修正的過(guò)程中逐步完善起來(lái)的。

與構(gòu)詞法相比較，記憶術(shù)具有以下優(yōu)勢(shì)。

使用記憶術(shù)，詞匯信息，特別是單詞的字母線性排列能夠與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)在一開(kāi)始時(shí)就發(fā)生同化作用，使得詞匯信息迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)者個(gè)人的認(rèn)知范圍。同時(shí)激活詞匯存儲(chǔ)和提取因素的強(qiáng)度加大。

記憶術(shù)和構(gòu)詞法這兩種方法都用到了聲音、影像兩種編碼，而語(yǔ)義和策略編碼形式在構(gòu)詞法中缺失，而語(yǔ)義編碼要優(yōu)于聲音編碼。

使用記憶術(shù)，學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮較大的作用，而在構(gòu)詞法中，學(xué)習(xí)者已有的社會(huì)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)的使用受到較大的限制。

使用內(nèi)部詞匯語(yǔ)義網(wǎng)的記憶術(shù)使得學(xué)習(xí)者能夠建立自己的語(yǔ)義網(wǎng)，這與詞匯學(xué)習(xí)背景化的觀點(diǎn)相一致。面對(duì)新單詞，學(xué)習(xí)者可以把新詞與已有的認(rèn)知背景中的有關(guān)詞匯線索相聯(lián)系，而這種聯(lián)系會(huì)減輕認(rèn)知在組織過(guò)程中的消耗。同時(shí)，這種聯(lián)系還會(huì)帶來(lái)增效作用，這將極大地減輕學(xué)習(xí)者的工作負(fù)荷并幫助學(xué)習(xí)者理解詞匯的義項(xiàng)之間的關(guān)系。此外，它還有助于學(xué)習(xí)者發(fā)展推理能力，以形成有效的詞匯—語(yǔ)義網(wǎng)。

三、結(jié)論與啟示

西方研究者對(duì)于記憶術(shù)的研究主要集中在關(guān)鍵詞法上，這種方法主要適用于西方的學(xué)習(xí)者，而廣大的中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者則極少?gòu)倪@種方法受益。其中重要的原因就是關(guān)鍵詞法主要是基于母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間發(fā)音與詞形的相似性。

本研究通過(guò)對(duì)中國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯習(xí)得模式、詞匯的短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶、實(shí)驗(yàn)的后續(xù)效果的實(shí)證調(diào)查及相關(guān)性分析，得出以下結(jié)論：首先，在詞匯習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者使用構(gòu)詞法的頻率遠(yuǎn)高于記憶術(shù)。其次，使用記憶術(shù)在詞匯的短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶以及后續(xù)效果中較構(gòu)詞法效果明顯。

根據(jù)以上結(jié)論，針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高中生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，我們提出以下建議:中國(guó)學(xué)習(xí)者面臨許多不同于西方學(xué)習(xí)者的具體困難，首先是語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題；其次大多數(shù)人不習(xí)慣字母文字。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)初期，許多學(xué)習(xí)者容易走死記硬背的老路。事實(shí)上，高中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，教師和研究者應(yīng)該結(jié)合中國(guó)高中學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)設(shè)計(jì)更為有效的記憶術(shù)。

另外，教師和學(xué)習(xí)者都要改變對(duì)記憶術(shù)的固有偏見(jiàn)，在詞匯學(xué)習(xí)中自覺(jué)運(yùn)用記憶術(shù)。同時(shí)，教材的編寫(xiě)也應(yīng)該考慮記憶術(shù)在教學(xué)中的使用，給記憶術(shù)應(yīng)有的地位。相信隨著研究的發(fā)展，這個(gè)古老的“術(shù)”仍會(huì)使現(xiàn)代的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者受益。

參考文獻(xiàn)

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[2] 吳自選，李欣.英語(yǔ)詞匯分級(jí)突破.北京：世界圖書(shū)出版公司，2002.

（責(zé)任編輯 陳國(guó)慶）