教育科研中的繼承與革新

蘇霍姆林斯基說：如果你想讓教師的勞動給他帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的任務，那就應該引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來。全國教育科學規劃辦公室常務副主任曾天山曾經說過：教育科研只有實現解決學校的實際問題，提升教師教育教學水平，或者促進學校的可持續發展，才是真正有生命力的教育科研。可見，中小學校的教育科研的生命力在于提升教師的教育教學水平，促進學校的教育教學水平的提高。

近年來，隨著教育科研在解決教育教學問題、提高教師素質與教育質量、打造學校品牌等方面的作用越來越得到認可，尤其是新課程改革中提出了教師要做教育教學的研究者，而不能只是重復教學的“教書匠”，教育科研便越來越受到中小學校的青睞。“科研興校”已成為時興的口號，幾乎在每個學校的發展規劃中都可以找到科研興校的詞匯，每個中小學校所承擔的課題也越來越多，不少普通教師也承擔了課題研究項目。但是，由于課題研究的功利主義取向、選題脫離教育教學實際、脫離已有研究成果的標新立異、對課題研究方法不了解等原因，許多學校的教育科研并沒有起到破解教育教學難題、提高教育質量、打造學校品牌的作用，教育科研應有的價值并沒有得到體現。一些學校領導為了粉飾門面或者完成上級行政部門的科研任務違心地去申報課題；一些教師為了評職稱而不得不在課堂教學之余擠時間東拼西湊撰寫課題材料，教育科研成了毫無實用價值的“包袱”。那么，如何讓教育科研煥發生命的活力，筆者覺得可以從繼承傳統精華和變革現實困境兩個方面入手。

一、繼承傳統——從教育科研的歷史積淀中吸取養分

隔斷教育科研歷史的科研不能稱之為真正的教育科學研究，在歷史的斷流中進行教育科研就會因為缺乏歷時性的承繼而難以具有理論的豐富完滿性和實踐的長久生命力，就會像在汪洋大海中劃行一葉扁舟一樣隨時都有被風浪打翻的可能。當前的中小學教育科研需要繼承傳統的精華，從教育科研的歷史積淀中吸取養分。

1.梳理歷史上已有的相關研究成果

從當前很多教師撰寫的課題論證報告來看，很少有教師能夠對已有的相關課題研究成果進行系統的梳理，有的教師對國內外研究現狀述評部分往往用幾句話匆匆帶過，有的干脆就將此部分省略，有的論證報告根本沒有參考文獻。要建設具有學校（學科或個人）特色、學校（學科或個人）風格的教育理論和教育實踐，就必須加強對歷史上已有的研究成果的研究，因為它是形成具有學校（學科或個人）特色、學校（學科或個人）風格的教育理論和教育實踐的歷史基礎。在中小學教育科研中必須對歷史上的已有研究成果進行系統的整理、繼承和發展，只有進行系統的整理與分析，才能將歷史上已有的研究成果進行很好的繼承與發展而不是將已有的研究成果塵封在歷史的角落里；只有對歷史上已有的研究成果進行系統的整理與分析，才能找尋到歷史研究中已有的不足和空白點進行有意義的創新，而不是盲目地標新立異，走前人已走過的路。

2.繼承歷史上高尚的學術人格

近年來，中小學校的教育科研成果不可謂不多，但仔細品味這些論文和結題報告，不少都有“年年歲歲人不同，歲歲年年花相似”的感覺。“創設問題情境”、“合作探究”等新課程改革倡導的詞匯常常見諸結題報告的一級標題或二級標題中，很多理論性的成果因為缺乏一手的數據和實例支撐而變得空洞和撲朔迷離，而原創性的研究成果卻鳳毛麟角。可以說，中小學教育科研的表面繁榮掩蓋了科研背后的浮躁和虛空，繼承歷史上高尚的學術人格已經變得迫在眉睫。縱觀我國教育史上的偉人，無論是春秋戰國時期的孔孟，還是魏晉南北朝時期的顏之推；無論是唐代的韓愈還是明代的王守仁；無論是近現代的蔡元培還是陶行知；無論是剛剛去世不久、退休后堅守教育研究20年成為國內系統研究“形象思維”權威的溫寒江老人，還是依然生活在我們身邊為教育事業兢兢業業進行科學研究的葉瀾、裴娣娜。他們之所以能夠成為讓人信服的教育家，不僅僅是因為他們對我國教育事業的突出貢獻，更在于他們高尚的學術人格。高尚的學術人格應包括強烈的學術興趣和學術使命感、求真求實求準的科學精神、堅持不懈的學術追求、淡泊名利的吃苦耐勞精神等。因此，我們要繼承教育家們的這種高尚的學術人格，不斷反思所采用的教育科研思維方式和研究方法，分析研究思維與研究對象的適應性，探究研究結論的合理性。另外，中小學教師的工作千頭萬緒，應景、應急的工作又多，只有繼承這種高尚的學術人格，中小學教師才能努力探索教育的真諦，才能在研究過程中自覺抵制各種功利思想的干擾，才能感受到教育科研的責任和義務，才能以自己的身體力行不斷凈化教育科研的世界，不斷提升教育科研的精神境界。

3.運用已有課題研究的科學方法

“工欲善其事，必先利其器”，運用科學的方法是中小學校有效進行教育科研的途徑。既然中小學校的教育科研屬于“科學研究”行列，那么，就要按照流傳下來的已有的“科研”的方法去開展課題研究，而不是隨心所欲地胡亂編造研究方法。其實，所謂的科研方法并非深不可測，高不可攀，從大的方面來說，課題研究不過是發現問題——分析問題——解決問題三個流程；從小的方面來說，中小學教師常用的研究方法有文獻研究法、教育調查法、經驗總結法、行動研究法、教育實驗法幾種研究方法。研究并不是復雜的事情，很多教師都在教育教學中曾經不斷地發現問題、思考問題、解決問題，然后再總結，只不過有的人還不知道自己有科學研究的“隱形的翅膀“罷了。一般來說，教師只要用心，通過接受幾次有效的教育科研方法培訓講座，能夠簡單運用這幾種研究方法并不是難事，關鍵是在急功近利思想的影響下，很多教師并不愿意去給自己“找麻煩”，比如在解決問題階段，也許有老師在不經意間把困擾已久的那個問題順利解決了，但是，如果該老師不能很好地運用經驗總結法的話，便不會對解決問題時有意無意地創造過的必要的條件或創設過的合適的環境去思考去深究。一種新方法的創造并不是一蹴而就的，它不僅需要科學地運用經驗總結的方法，同時還需要科學運用教育實驗的研究方法在較長的時間、較大的范圍內進行檢驗。就此而言，運用經過“大浪淘沙”流傳至今的科學的研究方法進行教育科研無疑是一條通向成功的捷徑。

二、革新現實——從教育科研的現實困境中尋求前進道路

中小學教育科學研究走出困境煥發生命活力的希望存在于對傳統理論的尊重中，也存在于對現實境遇的妥善把握中。現實要求中小學的教育科研必須面對實踐中出現的問題，作出革新。

1.變革選題的不科學

任何一種研究總是從問題開始的，只有從問題出發，才能找到教育教學創新的切入點。鄭金洲先生說過：“中小學教育科研與學校自身問題的解決是結合在一起的，始終是指向學校自身的發展與變革的，科研雖然不是學校發展與教師成長的充分條件，但無疑是必要條件。”曾天山也曾經說過：“中小學教師作研究要以我們的事情為中心，以我們現實做的事情為中心，研究一個與自己相關、與實際情況相符的課題。”中小學校的教師進行教育科研，必須要有清晰的問題意識，問題必須直指學校的痼疾，直指教師發展難以逾越的障礙。那么如何找尋這些問題呢？筆者覺得教師需要從以下幾個方面加以注意：①從面臨的教育教學中自身解決不了的突出問題中提煉問題；②秉持精益求精不滿足于現狀的心態，從自身的成功教育教學經驗中探求教育規律，尋找新的生長點；③從關注教育的前沿理論和發展趨勢中尋找掛靠點。

教育科研如果不能以教師日常教育緊密結合的問題作為研究對象，教師就不會有研究的內驅力，而如果沒有研究的內驅力，也就難以產生持續性的研究行動。另外，教師的選題還應該選擇小的切入點，如果選擇的課題過于寬泛，那么教師就難于駕馭，課題研究勢必難以落到實處，教師就感受不到課題研究所帶來的益處，久而久之就會失去研究的興趣。因此，中小學校有必要把解決學校實際問題作為課題選題的出發點和歸宿，從根本上杜絕沒有問題針對性的課題研究，杜絕假大空的選題，杜絕超越自己研究能力的課題，只有這樣，才能跨越學校教育科研與學校問題解決之間的鴻溝。

2.變革課題研究過程的不扎實

不少學校的課題研究存在著“重兩頭、輕中間”的現象，教育科研的研究過程往往被置于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的地位。如何變革課題研究過程不扎實的困境呢，筆者認為應該從兩個方面做起。

首先，要明確課題的研究目標和研究內容。“課題研究目標”所體現的是課題研究的方向，是課題所要達到的最終目的；“課題研究內容”是課題研究的范疇和要點。課題的研究內容是研究目標的具體化，研究內容的設計最重要的是要建立起問題研究網絡，或者說是分解為一個個的子課題。只有建立問題研究網絡，課題研究才能有抓手，才能將大問題化解為小問題一個個解決。

其次，要大力推行課題研討課。課題研討課就是賦予學校日常的聽課、評課以課題研究的內涵和屬性，研究者以科學的理論作指導，對蘊含著課題研究新成果的課堂教學過程進行全面而理性的分析。總結與提煉執教者的經驗與特色，發現與研究執教者存在的問題與不足，提出相關改進措施與意見，真正肩負起改革課堂教學、改善教師課堂教學行為方式的使命，達到總結教育教學規律、提升教師專業素養、提高課堂教學質量的目的。課題研討課在實踐中需要注意的事項有以下幾點。

（1）以有針對性的理論學習為根基。聽課與評課首先是建立在研究者對承擔課題的已有的理論和實踐學習基礎之上的，研究者只有對已有的研究成果做到“胸中有丘壑”并有自己獨創性的見解，課題課的聽課與研討才能站在一個比較高的起點，才能提高研討的科學性和實效性。

（2）以真實的課堂教學為對象。中小學校的教育科研，從本質上來講就是源于實踐和面向實踐的，堅守教育科研的本真要求，就必須以自己或同伴真實的課堂教學為對象進行研討。只有這樣，研討才是客觀的、真實的、有意義的。

（3）以系統思維為引領。不管是在課堂教學中的聽課還是教學后的研討，都要以系統思維為引領，從多角度、多側面去觀察和思考問題。一般來說可以從以下幾個方向去思考：課題研究成果運用的效果如何？為什么會出現這樣的效果？改進的意見有哪些？下一次研究的主題是什么？

（4）以文本表達為手段。現場的聽課、評課是即興的，是在動態過程中依靠感性快速生成和發揮的，因而具有一定的“場域性”，并容易流于表面或籠統。而如果由研究者將聽課、評課的過程用文本的形式表達出來，則可以在表達的過程中使我們的思維更加精細、深刻，考慮問題更加周全，更能體驗到科研所帶來的成功體驗，從而進入教育科研的佳境。

（5）以行為跟進為目的。課題研討課直接指向教師課堂教學行為的改進和改善，因此在進行課題研討課之后，一定要有執教者行為的跟進。執教者一定要根據研討出來的經驗特色、發現的問題或不足，進一步優化自己的課堂教學行為，提高課堂教學質量。

課題研討課是對當前學校教育教學中聽課、評課流于形式化、表面化、隨意化的一種改進和超越，是教師對事實本質的認識由感性向理性智慧的躍進，是學校的日常教研活動的拓展與升華。

3.變革課題研究成果的“單一性”和“閑置性”

當前中小學校往往跟教育理論研究者的成果一樣，是以結題報告和論文作為科研的最終成果，這些材料一經專家鑒定，結項證書拿到手，這種科研成果便被“束之高閣”而“閑置”起來。即便有些教師有心想借鑒一下其他學校的研究成果，卻因論文和研究報告的學術性強、借鑒性差、讀起來枯燥無味而最終“盡興而來，敗興而去”。如果我們中小學的教育科研在教育教學實際中不管用，那么“興校”又從何談起呢？如何改變這種研究成果的“單一性”和“閑置性”呢，筆者認為，增強課題研究成果的“豐富性”和“草根性”是解決此問題的關鍵所在。

教師在扎扎實實做課題的過程中，課題研究貫穿于教師的日常教學全過程中，那些經過他們深思熟慮、反復琢磨、反復實踐、幾經討論出來的極具“草根性”的豐富多樣的新觀點、新方法、新舉措便會涌現出來，這些豐富的草根性成果不一定是學術論文，同樣也可以是教師設計的教學方案、活動方案，撰寫的活動總結、教學案例、教育隨筆、教學反思，制作的多媒體課件、教具玩具等。這些豐富的“草根”成果，可能與某些專家的教育理論相比，在結構上不夠嚴謹、在用語上不夠規范、在思考上不夠高深，但是，這些源于教師日常教學的成果在學校更為實用，更便于同一課題組教師的交流與溝通，更便于教師之間情感的共鳴、創新火花的迸發。如果教師的課題研究成果不僅僅有論文、結題報告，還附有富有說服力借鑒性的“草根性”成果，那么，學校科研興校的初衷就會得到有力實現。

只有繼承傳統，在歷史的積淀中吸取優秀研究成果、高尚學術人格、已有科學研究方法的養分，變革當前課題研究過程中的選題不科學、研究過程不扎實、課題研究成果的“單一性”與“閑置性”，將教育科研與教師的專業成長、幸福生活、生命質量提高聯系在一起，與學校的發展命運、特色凸顯、品牌創建結合在一起，教育科研才能成為教育發展的第一生產力，向科研要質量、向科研要品牌才能真正得到落實，學校和教師的生命價值才能在教育科研中熠熠閃光。

參考文獻

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