以科技創新活動引領“網癮學生”回歸課堂

網絡成癮（Internet Addiction Disorder，IAD）的概念是1994年紐約市的精神醫師I.Goldberg首先提出的。網絡成癮現象自提出以來，引起了社會學家和心理學家的廣泛關注。美國心理學會（APA）于1997年正式承認“網絡成癮”研究的學術價值。本文把對網絡過分依賴，導致沉迷網絡并厭倦學習逃離課堂，學業困難的學生稱為網絡成癮學生（簡稱“網癮學生”）。而網絡成癮干預是指在診斷的基礎上，對沉迷于網絡難以自控并自愿戒除者，綜合采用各種方法和步驟，使其能自律網絡使用行為并恢復正常生活狀態的過程。關于網絡成癮的干預與治療研究目前主要集中在心理、藥物和綜合干預三個方面。多數學校和家長通常僅看到“網癮學生”問題的一面，更視互聯網為青少年墮落的淵藪，以減少其上網機會為所采取干預措施的出發點和落腳點。筆者認為對此須持應有的理性態度：現代生活和學習的需要是無法和網絡分離的，一味的拒斥和壓制只能適得其反。

事實上，Michael Lavin等的研究證明，網絡成癮者相對于非網絡成癮者來講是高感覺尋求者。感覺尋求是一種探索奇異的具有刺激性的情境的人格傾向，這意味著“網癮學生”具有創新潛能。Loytsker等研究網絡成癮傾向與人格特征的關聯也發現，較高孤獨感的人比較容易成癮，這同時又說明了“網癮學生”的社會交往能力相對較弱。

當前，各學校形成了良好的科技創新氛圍，認識到科技創新活動在素質教育中扮演著重要角色，為學校的人才培養發揮了重要作用，并將科技創新活動作為學生課外活動的重要內容。科技創新活動也呈現出形式多樣的特點，能適應和滿足不同層次的學生需求，從而受到學生的廣泛喜愛并收到明顯效果。科技創新活動所具有的益智、育德和社會功能，與網絡的形象重塑功能、虛擬交往功能等相比有相似之處，不同之處在于：科技創新活動為參與者提供了一個現實又健康的世界，讓參與科技創新活動的學生能對其提起興趣，達到身心愉悅的效果，并起到調節社會關系的作用，有利于“網癮學生”回歸課堂。

一、消除網絡活動與課堂學習的對立關系，喚醒“網癮學生”積極的學習情緒

情緒是客觀事物與人的主觀需要之間的關系，伴隨著認知過程而產生并對認知過程產生重大影響。通常情況下情緒喚醒的強度越高，學習的效果就越好。一向沉迷于虛擬生存的“網癮學生”課堂活動中處于一種低喚醒水平，教師的講授內容、同伴的參與程度不能形成對這類學生的情緒刺激。喚醒他們積極的學習情緒，是促使他們參與到課堂活動中來的有效方法。

首先，要讓“網癮學生”獲得被尊重的感覺。網癮問題一定意義上就是隔離虛擬與現實的關系，從而逐漸產生與現實社會的疏離，最終喪失了在現實環境中的適應能力，陷入難以自拔的虛無境地。因此，在心態上必須承認虛擬世界對現實生存具有不可或缺的重要作用和價值，繼而在此基礎上研究如何將虛擬生存更好地融合于現實實踐。科技創新活動可以充分發掘“網癮學生”的網絡技能，以學生喜聞樂見的活動形式將學生的注意力吸引到學校的網絡教育陣地中來。

其次，針對不同類型的“網癮學生”，應該選擇不同的項目來轉移他們的網癮興趣。從全面發展的角度引導青少年，引導他們主動探索實踐、思考轉型的方式，提升“網癮學生”的實踐能力，為其成才積累經驗，打破把網絡與現實對立的非理性態度，使“網癮學生”從焦慮的逃避和困惑中解放出來，喚醒課堂學習興趣，在現實實踐中找到人生的價值和意義，獲得積極的情感體驗。

二、變革被動學習為主動的探究學習，提高“網癮學生”對學習行為的積極預期

在知識經濟時代，如何培養學生的創新能力是教育工作者共同面臨的一個重大課題。而網絡成癮者多在課堂學習中不能自我實現，感覺不到自己的優勢，因此借助一些網絡行為重塑自我，感到自己的實力，補償學習的不足。積極的行為預期可以改變人的行為結果。由于“網癮學生”很少有積極的行為預期，教育者必須幫助他們提高行為預期的積極性，以使他們學習的目標更加明確。

參加科技創新活動，能夠拓寬自己對不同科學領域的了解，訓練創新思維和實踐能力，是學生“發現”知識、解決問題和高效學習的一個重要途徑。美國斯坦福大學的校長卡斯帕爾指出，學生在課程學習中參與科學研究，獲得的正是運用基本原理進行思考的能力，而這種能力的培養可以產生創新的種子。大量教育改革的實踐證明，科技創新活動是培養學生科技創新能力的重要手段，可被視為一種課程生成模式，亦可被視為以活動為中心的教學策略。

根據信息技術的多樣性、實用性等特點，形成跨學科的探究學習活動，也可回歸于自然和生活話題，引導“網癮學生”運用信息技術進行探究學習，自己設計和自己負責，深化對信息技術的理解與再學習，培養學生的信息素質和科學素養。這一策略引導他們變革傳統的被動學習為主動的探究學習，注重了讓“網癮學生”在明確目標和實現的過程中獲得成功感，有利于克服對網絡的負向依賴。“網癮學生”通過自主學習積極地投入到課堂活動中去，在學習過程中較好地發揮主體意識，從而改變以往在課堂活動中邊緣化的命運，回到課堂活動的中心。

三、指導消極歸因向科學評價的轉換，培養“網癮學生”積極的效能信念

在網絡上耗費大量時間的學生，往往意志薄弱，缺乏自我控制能力，并受應試教育和傳統觀念的影響，將自己的學業失敗歸因于知識積累不足、缺乏能力、網絡誤人等因素，從而產生對自我的否定性認識。“網癮學生”這樣的效能信念亟待改變。

科技創新活動從認知入手，使學生在課堂上學有所得、學有所用，讓他們有信心、有能力學好多種課業。對于活動結果的評判，應不以成敗評價學生，而是引導學生反思自己的努力程度、課堂活動的參與程度等因素，幫助他們找到自己在課堂活動中進一步努力的方向。要鼓勵“網癮學生”學會在學習探究的過程中發現學習的樂趣，尋回學習的自信。

值得注意的是，抗挫心理強的個體在失敗之后，傾向于對自己失敗的原因進行科學的自我分析，進而尋找時機，重新崛起。科技創新活動，將考驗成員是否勇于挑戰理論知識的權威、挑戰導師、挑戰自我，是否具備健康的心理狀態和積極進取、開拓創新的意識。參與科技創新活動的過程中，每一次困難的克服、每一次失敗的教訓，都是成長中難得的歷練。教育者對“網癮學生”進行適當的抗挫心理訓練，能進一步培養他們積極的效能信念。

課堂是學生學習、生活的重要場所。國外學生科技創新能力強于中國學生，其中重要的原因是國外教育的科技取向思潮，即在教育過程中始終堅持貫徹科技意識和理念。在當今的信息社會，互聯網是人類的巨大進步已毋庸置疑，即使在這里機會和挑戰并存。擺在我們面前的已經不是接觸網絡與否的問題，而是如何正確使用網絡的問題。社會、學校、家庭應改變輕視科技實踐活動、將青少年“觸網”看作洪水猛獸的現象，充分發揮科技創新活動這一前瞻性、可執行性、普適性兼備的方法于課堂學習的積極作用，以科技創新活動引領“網癮學生”將興趣與智慧轉向課堂。

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（責任編輯 郭振玲）