論互動式班級文化建設與學生個性的和諧發展

良好的班級文化是學生健康成長的巨大“磁場”，學生在充滿積極互動氛圍的班級文化環境中能夠產生情感和心靈上的共鳴，進而形成健康向上的心理情緒體驗，最終有效地促進學生個性的和諧發展。教師應重視班級文化建設，努力營造互動式的、和諧的、可發展的班級文化氛圍，從而使學生的自主性、自信心、責任意識、分享意識、交往技能以及自理能力等方面獲得熏陶，最終成為和諧發展的個體。

一、互動式班級文化的內涵

班級文化是指班級內部所形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和[1]。互動式班級文化其實就是創設一種充滿對話的班級文化氛圍，使班級成員之間能夠自由、主動、融洽地進行溝通，班級成員與班級物質環境之間也能夠形成互動的關系，最終使人與人、人與環境之間能夠和諧、均衡、自然地形成充滿智慧的生態式的關系。

長期以來，受傳統教育的影響，教師在進行班級管理過程中，采取的是直接管理與間接管理相結合的方式，這種班級管理方式所營造出來的是一種“集權”性的、權威控制下的班級文化氛圍，學生沒有太多的自主權，班級環境缺乏寬松和諧氣氛，班級文化建設中互動特征不是很明顯，制度化、規范化、條例化特征比較突出。這樣的班級文化氛圍對于促進學生全面和諧發展是不適應的。因此，重塑班級文化，建設互動式班級文化將是現代教育發展的必然選擇?；邮桨嗉壩幕瘡娬{學生主體性的發揮，講究人與環境之間的和諧共處，強調師生之間的平等對話，看重的是學生之間的和諧相處。在班級內部營造全方位互動的文化氛圍是互動式班級文化建設的主要任務。因此，教師在營造班級文化氛圍過程中要從學生的個性發展入手，在日常要求、班級規章制度、物質環境布置等方面，以及課程目標的制定、活動內容的選擇、師生互動方式、家長共育策略等一系列環節上，本著互動的原則，從和諧班級文化的基本內涵出發，通過班級生活的方方面面來為學生營造一個充滿人本主義色彩的班級文化氛圍，以促進學生的健康成長。

二、互動式班級文化對學生個性和諧發展的作用

個性和諧發展的學生應該具備良好的性格特征、穩定的情緒表現、明確的主體意識，并具備一定的是非分辨能力，能夠與他人積極交往、和諧相處，有一定的責任意識和自我約束能力，充滿自信，各方面能力都比較強?；邮桨嗉壩幕∏閷W生個性的和諧發展提供了良好的土壤。在互動式班級文化氛圍中，學生不會被嚴格的制度所約束，他們可以自己參與制度的制定，可以通過親身體驗來辨明是非對錯，他們所面臨的是一種“彈性的”、“剛柔并濟”的班級制度和規范。他們可以在班級文化氛圍中辨識正確的行動方向和行為規范，從中自然而然地學會處理各種問題和矛盾。在互動式班級文化氛圍中，學生所感受到的人際關系是一種平等的、對話式的關系，無論師生之間，還是同伴之間，都是平等的關系，學生可以尋求任何自我表達的機會，可以嘗試多種與人溝通的方式，并最終學會各種有效的人際交往技能。在這一過程中，學生的自信心、主體性、情緒情感等都能得到很好的發展。在互動式班級文化氛圍中，教師組織教育活動也將是從學生的需要出發，避免機械記憶、強化訓練和說教，而是給學生最大的探索空間，使學生可以進行多方面的嘗試與學習，在與教師、同伴、環境、材料、工具的互動中獲得經驗，由此將進一步提高自我學習和發展能力，為學生個性和諧發展奠定基礎[2]。

三、互動式班級文化建設的途徑

1.創設“互動式”的物質文化

物質文化是顯性文化，但卻是教育過程中的“隱性課程”。一般來說，物質文化建設主要體現在教室環境布置與構造方面，這是學習的外部文化環境，是人為設置的文化環境，它體現著班級的精神風貌[3]。很多學校重視的是整個校園大環境硬件設施的建設，而比較忽視教室內部物質環境的創設，認為學生的主要任務是在課堂上接受知識，而不是欣賞教室環境，因此在教室環境布置與構造方面往往是“蜻蜓點水”，稍加裝飾即可，不會花太多心思來考慮班級內部物質環境的營造，更不要說由學生進行創意和操作。因此，傳統的班級物質環境創設缺乏互動表現，其陳列、展示、美化作用比較突出，而教育、互動、誘發學習的功能比較欠缺，這是一種“隱性課程”的缺失。建設班級互動式物質環境文化，首先教師要明確物質環境也是十分重要的教育資源，是學生日常生活和學習不可缺少的環境資源。要積極創設一種可以與學生相互作用的物質環境，讓學生成為環境設計的一員，自己為創設環境搜集材料、出主意、想辦法，并動手實施。學生通過觀察、構思、動手動腦，不但可以獲得新的知識，還能獲得能力方面的訓練和提高。在與教師、同伴互動過程中，可以習得許多課堂上所學不到的知識。教師要注意發揮引導作用，要幫助學生創設出動態的環境文化特色，要定期與學生協商如何對現有環境進行改變，要不斷變換環境主題，讓環境帶給學生不同的信息，傳達各種經驗和知識，讓學生在優良的物質環境文化的陶冶下健康成長。

2.營造“對話式”的人際文化

良好的人際文化是學生發展的又一重要土壤。良好的人際文化應該體現的是平等對話式的人際關系，師生之間、同伴之間都可以產生積極的溝通行為，學生愿意充分表達自己和表現自我，體驗到的是一種寬松、和諧、不拘束、沒有壓力的人際氛圍。營造“對話式”的人際文化，重點在于提高教職人員自身修養，他們在相互接觸過程中給學生展示出榜樣的力量，并能真正以身作則，給學生傳遞一種交往的正確模式。教師在與學生相處過程中，應充分展現其人格魅力，給學生充分的信任感，讓學生可以對教師產生類似于親人般的積極情感。教師應轉變師生之間“管束”與“被管束”的關系，應以對話的方式與學生進行溝通，這樣師生之間的人際溝通就會變得更加有效。學生在潛移默化的過程中也就學會了與同伴之間的“對話式”溝通方式，能夠以積極有效的方式與同伴進行各種活動，即便出現沖突也能很好地化解。在“對話式”的人際文化影響下，學生和諧健康發展便成為了可能。

3.構建“人性化”的制度文化

很多教師認為，在班級管理過程中，制度很重要，制度直接起著管束學生的作用，制定嚴格、嚴密的班級管理制度是管好班級的前提。誠然，制度在任何一個機構或團體的管理過程中都具有十分重要的作用，“沒有規矩不成方圓”是管理者的忠實信條。但在現代管理理念中，人性化的管理方式被越來越多的人所認可，事實證明，民主與人性的管理方式能夠創造更大的效益。因此，班級管理方式必須以“人性化”制度的構建為基礎，逐步形成充滿民主色彩的班級管理文化。在制定班級管理制度時，要體現出民主與互動的特點，教師要打破“一人說了算”的方式，讓學生參與民主制定，充分考慮學生的實際情況，給學生以自律的權利，制定出真正能使學生信服的、自愿去遵守的班級規章制度，真正發揮出制度在民主管理過程中的作用。

4.建設“以學生為中心”的課程文化

在課程建設方面，要轉變傳統的以知識傳遞為主的課程模式，建設以學生為中心，以學生的發展為主旨的課程文化，促使每個學生全面和諧地發展。教師在制定課程目標時，就應從學生的發展水平出發，將促進學生的主動發展作為課程實施的根本目的，考慮每個學生的發展特點，制定富有彈性的、能體現學生認知、情感、技能等方面和諧發展的課程目標。在課程內容方面，應從學生身邊熟悉的事物選起，為學生提供適宜的、與學生的“最近發展區”相適應的課程內容。可圍繞周圍環境中的人、事、物作為課程內容的主要來源，結合各班特色，打造屬于學生自己的知識學習圈。在課程實施方面，當然要根據“互動對話”的基本要求來實施，轉變灌輸、強化訓練式的教學方式，在生動活潑的自主活動中來完成各項教育教學任務，利用環境、材料、人際互動等因素誘發學生的自主學習活動，使學習活動與周圍環境融合滲透，全方位促進學生的發展。在課程評價方面要推行“發展性”課程評價，讓評價環節成為促進學生進一步學習提高的動力，也成為教師進行下一步教育活動的指南?？傊?，建設以學生為中心的課程文化是“互動式”班級文化建設的關鍵環節，對學生個性和諧發展必將起到至關重要的作用。

教育的本質在于陶冶，互動式班級文化無疑為學生營造了一個可以自我完善與發展的優良氛圍，學生在這樣的環境中會產生自主、自尊、自愛、自信、樂觀、積極向上等良好的個性品質與行為方式。只有這樣，班級管理才是真正意義上的為學生服務，學生也才能真正獲得個性的和諧發展。

參考文獻

[1]程海霞.生態互動式幼兒園班級文化的建構與實施.當代幼教，2010（1-2）.

[2]彭娟.創設健康的班級文化中的心理氛圍芻議.教育探索，2005（2）.

[3]朱啟萍.班級文化建設與學生個性和諧發展.寧波教育學院學報，2009（4）.

（責任編輯 楊 子）