新課程中教師角色的轉變及對教師素質的新要求

始于2001年秋季的新一輪課程改革，體現了“以人為本”的教育理念，在學生的發展目標中更加注重學生個體的發展，注重提高學生的科學和人文素養，讓每個學生都擁有健康的身心、優良的品質和終身學習的愿望與能力，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全面和諧的發展。新課程觀是對傳統教育觀念的一次重大的革新。長期以來，教師扮演著“傳道、授業、解惑”的角色，但隨著社會的進步及新課程改革力度的加大，人才需求也發生了很大的變化，教育觀念也要隨之更新。教師在積極參與這場課程改革的同時，應及時地對教育觀念、教學過程進行反思，重新審視自身的角色，加強師德修養，調整素質結構，以適應新課程改革的要求。

一、新課程改革所引發的教師角色的轉變

1．教師要樹立新的課程觀，貼近學生生活實際，做課程結構的建構者、組織者、開發者和創造者

學校的課程是動態的、發展的，新課程以學生素質發展為本位，重視學生學習能力的培養，結構上強調均衡協調的發展，評價上更注重學生發展的過程。教師必須認識到新課程的顯著特點及其發展性，它必須隨著時代、隨著學生的發展而不斷發展。學校的課程是教師與學生在互動中建構的，新課程需要教師與學生雙方積極地對話、積極地互動，這樣才能構建對教師與學生都有意義的課程。課程又是師生共同發展的載體，新課程是從原來的教材、知識發展到統整的、建構的課程，它既是聯結教師與學生的紐帶也是師生共同發展的平臺，是實現教師與學生教學相長的橋梁。根據新課程的需要，教師要對學生的學習內容進行重新規劃，將舊課程中“繁、難、偏、舊”的知識內容清理出局，使教學內容簡化，貼近學生生活且易激發學生興趣，學生的學習活動相應會變得容易實施和比較親切，這種學習體驗和學習感受會使學生的學習過程變得愉快，使學校的學習生活變得輕松，會為學生的發展提供一種輕松愉快的人文環境。

2．教師要樹立新的學生觀，掌握教育學、心理學知識，做學生心理健康發展的心靈使者和引路人

新課程要求教師改變對學生傳統的看法，不再把學生看成是幼稚、無知、聽任教師擺布的、被動接納知識的容器。要認識到學生是獨立的自主的人，他對自己的活動有支配的、控制的能力；學生是學習活動的主體，學習是學生自己的事，它要求學生通過自己的體驗獲得知識；學生有自己的個性和尊嚴，教師要尊重學生的人格；學生有無限的創造潛能，教師要相信每一個學生都能成才，要相信只要因材施教，每個學生都能成功；學生是完整的人和有個性差異的人，不是學習的機器，而是有思想有感情的人。教師要還給學生一個完整的世界，要形成自己的情感體驗、形成正確的態度和價值觀，要豐富學生的生活，解放他們的時間、空間、雙手和大腦，讓他們充分而自由地發展。教師要處處以身作則，成為學生健康發展的促進者和引路人，在學生的健康成長中扮演好示范者、朋友、心理醫生等多重角色。

3．教師要變革教學方式，掌握教學技能技巧，做培養學生能力的研究者、合作者、交流者和指導者

葉圣陶老先生曾說過：“教是為了不教”，教會學生學習，遠比教給學生大量的、現成的知識更有利于學生的成長和發展。

新課程要求教師改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。傳統教學模式中，教師角色主要是以傳授書本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，體現在教學上以死記硬背為主，強化教師的主導作用，導致“題海戰術”和“填鴨式”教學法，以考試成績作為衡量學生的標準，既給學生增加了負擔，也給師生雙方增加了很大的心理壓力。而新課程的教學更注重學生對學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。同時教師要參與到學生學習活動的各個環節中去，與學生交流和溝通，準確地了解學情，及時發現和引導學生解決問題或調整學習計劃，從而實現學習方式的轉變，發展學生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這個過程中，教師不是權威，而是作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發學生，與學生一道尋求真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，最終由學生自己獲得問題的答案。

二、新課程改革對教師素質的新要求

教師的素質要隨著時代的發展和社會的進步而不斷提高。新課程改革促進了教師角色的轉變，而教師角色的轉變直接影響到教師素質結構的變化。新課程對教師的素質提出了更高的要求，教師必須由純粹傳授知識的教書匠轉變為具有思辨能力、創新能力的研究型教師、學者型教師、綜合型教師。新課程能否順利實施，關鍵在于教師能否適應自己角色的轉變，不斷完善自身的素質結構。那么，新課程改革對教師的素質提出了哪些新的要求呢？我認為主要體現在以下幾個方面。

1．要在教育觀念上創新，樹立現代教育觀念

在培養目標上要改變過去以傳授知識為主的觀念，向以培養能力為主的觀念轉變，特別是要培養學生自己獲取知識的能力；樹立培養個性的觀念和創新觀念，培養學生勇于開拓創新和敢于創造的能力；樹立終身教育和終身學習的觀念，要有終身教育和終身學習的意識與能力；樹立教育網絡化的觀念，對網絡技術對教育的影響要有清晰的認識，既要充分利用網絡技術的積極影響促進教育的最優化，又要防止它可能產生的負面影響。

2．要大力加強教師的教育理論素養

理論是行動的先導，新課程改革要求教師必須掌握豐富的教育理論。首先，教育理論是教師從事教育研究、進行教育改革的基礎，主要包括教育學、心理學等教育理論方面的知識，它對教育研究與改革最具有普遍指導意義。其次，教師掌握教育研究的專門知識是保證教育研究與改革的規范性、有效性和科學性的前提和基礎。教育科學研究理論涉及內容比較多，其中最主要的就是關于教育科學研究原理與方法方面的知識，它是教師從事教育研究與改革的核心知識，是教育研究與改革的科學性和有效性的根本保證。

3．要不斷提高教師的教育科學研究能力

新課程改革要求每個教師都要成為教育教學活動的研究者。教育科學研究能力是研究型教師素質結構的核心，包括科學思維能力與科學實踐能力等內容。（1）發現、分析并確定問題的能力。科學研究是從發現問題開始的，要在教育教學實踐中發現有價值的問題，并把它作為科學研究的課題。（2）信息搜集與整理的能力。教師應學會對眾多信息進行分析、評價、綜合，并用口頭或文字、圖形或表格等形式對信息進行整理。作為從事現代教育的教師，必須能夠熟練掌握和運用這些手段，在教學過程中將多種媒體有機結合起來靈活運用，實現教學創新，并為科研積累有益的數據。（3）開拓創新的能力。課程改革是一種嶄新的創造性活動，所要研究的課題通常既沒有現成的經驗可循，也沒有現成的模式可用，這就要求教師應具備開拓創新的能力。（4）反思的能力。教師必須經常反省自己，從經驗中不斷學習，不斷積累。（5）文字表達能力。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學研究報告或教育科學研究論文、著作等形式表達出來，從而更好地發揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達能力是不行的。

4．要強化教師在新課程改革中的道德素質

教師在新課程改革過程中的道德素質主要是對教師從事教育研究與改革活動的特殊道德要求和應具有的行為規范。（1）堅持真理，勇于探索。新課程改革過程是一個研究教育現象和教育問題、探索教育規律的過程，也是一個追求真理的過程，教師必須花費巨大的精力和心血，經常要突破空間與時間的界限進行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以對等的。只有不怕辛苦、不計得失、堅持真理，具有為真理而獻身的精神，才能投身于教學改革的過程之中。（2）實事求是，嚴謹治學。科學研究與改革是嚴肅的事情，來不得半點虛假，要堅持科學的治學態度，一絲不茍，嚴肅認真。（3）虛心好學，團結協作，勇于創新。教育改革過程往往需要教師之間的彼此支持與協作，只有虛心學習和借鑒他人之長，補己之短，通力協作，互相配合，才能保證教學改革的成功。

總之，新課程改革給教師職業帶來了巨大的影響，促進了教師角色的轉變，也隨之帶了素質結構的變化。教師要不斷地學習和創新，與時俱進，更新自己的教育觀念，提高自身的素質結構，成為一名創新型、研究型的教師。

（責任編輯 白文軍）