現代教育技術支持下的教師教學反思研究

培養反思型教師已經成為當前教師教育及培訓的重要目標之一。教師的專業成長與發展離不開教學反思，教學反思能力在教師的專業成長過程中起著非常重要的作用。[1]在信息化網絡時代，教師可以利用現代教育技術手段來進行有效的教學反思，從而更好地促進自身的專業發展。

一、教學反思的必要性

波斯納（Poser，1989）將教師的成長發展與其對自己經驗的反思結合起來，提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。這就是說，教師光有經驗的積累是不夠的，還必須對自己的這些經驗進行批判性的剖析反思，才能得到應有的成長。[2]教師在自己的教學過程中能夠得到大量的經驗，應該認識到，這些經驗對教師自己的成長是有著很大的幫助的，但是經驗并不就意味著成長。如果教師僅僅滿足于這種經驗上的獲得，但不去對經驗進行深入的反思，那么他的原有教育理念、教育方法等就很難得到改變，教學也就沒法得到突破，將有可能長期維持在原有的水平固步不前甚至倒退。[3]如果教師能夠清楚地認識該問題，能夠有意識地、積極地去思考甚至懷疑自己的已有經驗，并將自己的這種反思運用到具體的實踐教學中去，改進自己的教學，從而能夠形成自己的一種教學風格，則教學能力也將得以不斷提高，教師在這種教學反思中不斷得到成長。

二、現代教育技術手段作為反思工具

教師進行教學反思時，可以通過諸如建立反思意識，積極勇于進行自我剖析；持之以恒寫教學日志；互相聽課評課，聽取同行建議；聽取學生反饋意見等方法和途徑來進行教學反思。網絡化的信息時代背景下，各種新的網絡技術工具給我們的生活帶了新的便利，同時也為教師提供了新的教學反思工具。通過整合現代教育技術手段，教師可以利用網絡這一手段來進行網絡化的教學反思，實現一些傳統手段沒法實現的反思。

1.課堂實錄的網絡流媒體化

通過拍攝課堂實錄，教師可以在課后通過觀看自己的教學錄像來發現自己課堂中存在的教學問題。通過發現自己的教學問題，教師就能夠在后面的教學中進行改進。在傳統的教學反思中，教師從自身的立場出發可能“不認可”別人的評價觀點，也可能會“不接受”其他人的反饋意見，但是如果教師結合自己的課堂實錄來看待其他人的反饋意見，這時候教師就能發現到問題所在。眼見為實，自己看到自己的課堂表現是最有說服力的。因此，課堂實錄一直是教師進行教學反思的一種重要手段之一。但是課堂實錄拍攝出來之后，可能會出現共享面小的情況。往往，觀看課堂實錄的只有教師本身。如果教師本身都沒看的話，那課堂實錄拍了等于沒拍。而且，由于教師本身的經驗習慣所致，有些時候可能也不會發現自己在課堂教學中出現的問題，也就一定程度上影響了使用課堂實錄進行教學反思的效果。

網絡流媒體的出現改變了課堂實錄共享面小的問題。通過把課堂實錄制作成流媒體的形式，可以讓更多的教師和學生看到，以此來促進“評課”。教師本人可以在這一過程中聽取到更多的反饋意見，并從中受益。而且，一些先進的網絡課程錄制工具可以直接在拍攝過程中生成標準的網絡課件，這為課堂實錄網絡流媒體化提高了更大的便利。

2.網絡化的信息交流平臺——論壇

課堂教學是由師生共同組成的一個信息相互傳遞的動態過程。及時收集學生的課堂反饋信息，實現課堂信息雙向流通、師生關系雙向互動的動態教學，是教師教學反思的一個重要內容。通過動態的信息交流，教師及時掌握第一手的材料，并根據這些材料來不斷地進行教學反思，進行教學調整，以此改進教學。但是傳統的一些信息交流的方式比較有局限性，有時無法發揮信息交流應有的作用。如面對面的師生信息交流，如果運用合理的話可以收到很好的反饋效果，但是如果流于表面沒實質內容的話，那就對教師進行教學反思沒太大的幫助。比如在與學生具體的交流中，如果跟能夠積極發表意見的學生交流，就可以掌握到學生對自己教學的很多反饋信息；但是如果遇到在教師面前不敢說真話的學生，那么這時候學生說的“客套話”說了等于白說，對教師的反思沒有多少實際的意義。在聽取學生的反饋意見的時候，如果沒能掌握到真實的反饋信息，對教師進行教學反思是不利的。同理，如果教師和教師之間的一些交流也只是停留在“表面化”，也是不利于反思的。

網絡論壇的形式則為師生提供一個自由交流的環境。利用論壇不僅可以促進教師與學生之間的充分交流，也可以促進教師與教師之間的充分交流，使得師生間的信息交流能夠突破時間和空間的限制。在虛擬的網絡環境下，師生有更為寬松的信息交流環境，同時論壇的實時和非實時特性使信息交流不受時間的局限，能夠創設出一種師生交往、共同發展的互動教學關系。論壇為教師進行教學反思實踐提供了一種互動的信息化交流平臺，使用得當的話可以讓教學成為師生共同參與的創造性過程。

3．網絡日志工具—博客Blog

教師在具體的教學反思實踐中，需要經常記錄反思實踐過程中出現的問題，需要經常進行教學經驗上的總結。在傳統的教學反思中，可以通過寫教學日志的方式來把課堂的經驗、教學成功之處、教學失敗之處、教學靈感等記錄下來，為教師以后的發展提供大量的經驗材料。但是這種寫教學日志的方式不利于管理，也不利于信息上的交流。

利用博客提供的網絡日志功能，教師可以方便地書寫教學日志，并進行管理，還可以選擇把教學日志發布到網絡上與其他人進行信息分享。利用網絡博客，可以實現信息資源的共享，進行有效的信息交流互動，實現信息的互補。教師由個人的教學反思轉向開發式的網絡共同反思。

4．網絡學習共同體

構建學習共同體，通過學習共同體倡導的活動方式進行學習，可以促進師生的共同發展。通過學習共同體，教師和教師間、教師和學生間、教師和教育專家間可以進行協作學習，教師由單純的個體學習轉向群體智慧學習。[4]基于網絡的學習共同體模式下，教師可以根據需要使用不同的技術手段來進行教學反思，其中包括使用論壇、博客等方式，這樣就可以更好地進行信息共享和交流。隨著WEB2.0的到來，學習的節奏越來越快，也可以通過微博這一新興的方式來構建人際交往學習共同體。微博即微型博客，又稱為“圍脖”，指140字的微博客（又稱迷你博客）服務，是新興起的一類開放互聯網社交服務。[5]利用微博，我們可以通過手機、網絡等方式來即時更新自己的個人信息。對于博客的“被動”信息方式而言，微博顯得更為“主動”。信息技術為構建學習共同體提供了各種有用的工具，關鍵是我們是否去合理地使用它們。

三、現代教育技術理論指導下的教學反思學習

教學反思其實也可以看作是一種學習過程[6]，因為教學反思一定程度上結合了建構主義的一些基本原則：（1）教學反思是一個積極的過程，需要教師有意識的積極參與；（2）教學反思必須建立在教師已有的經驗和知識基礎上；（3）教師是通過教學反思的實踐來進行知識的建構的。所以，教學反思也是一個意義建構的過程，是教師在不斷的教學實踐中對原有的經驗和知識進行不斷的重構，產生新的有意義的經驗和知識，以此來指導實踐教學的過程。所以，更高層次的教學反思應該是要把教學反思看作為一種學習的過程，教師是在不斷的教學反思這一學習過程中得到進步的。在現代教育技術的建構主義理論指導下，現代教育技術手段理所當然地成為促進教師進行教學反思學習的支撐工具。

教學反思在教師的成長過程中起著重要作用，開展教學反思的方法和途徑很多，主要是要找到適合教師自身的反思策略。教師在進行教學反思過程中，適當地利用現代教育技術手段，使用網絡化信息工具進行教學反思，可以突破傳統反思的局限性，更好地進行教學反思。但是現代教育技術手段要根據教師的實際情況來運用，而不能濫用。不顧實際情況，盲目地使用技術手段來輔助教學反思反而會帶來副作用。

參考文獻

[1] 申繼亮，劉加霞．論教師的教學反思．華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）．

[2] 王映學，趙興奎．教學反思：概念、意義及其途徑．教育理論與實踐，2006（3）.

[3] 王映學．談教學反思．教育探索，2000（1）．

[4] 程智主編，梁瑞儀副主編．教師專業發展與現代教育技術．廣州：暨南大學出版社，2007.

[5] [美]奧斯特曼，科特坎普著.教育者的反思實踐：通過專業發展促進學生學習．鄭丹丹譯．北京：中國輕工業出版社，2007.

（責任編輯 任洪鉞）