化學實驗教學中學生的心理問題及對策研究

化學實驗在化學教學中有著極其重要的地位，是保證化學教學質量的重要組成部分。因此，化學教師應重視化學實驗教學，這樣既可以幫助學生理解化學概念，掌握化學知識，熟悉化學實驗的方法和技能。同時對培養學生的觀察、思維、獨立操作能力，以及實事求是、嚴肅認真的科學態度等都有重要的意義。從心理學的角度來看，學生意志品質的的好壞對實現教學目的、教學任務起著重要作用。[1，2，3，4]因此，教師在化學實驗教學中應了解學生的心理特點，并有針對性地改進教學方法，減少或消除學生實驗中的不良心理，幫助學生樹立正確的學習目標，使化學實驗教學真正成為提高化學教學質量的重要手段。

一、學生實驗中的常見心理問題

1.只注重考試結果而不重視實驗過程的心理

只重視考試結果而不重視實驗過程的現象，在許多中學生乃至部分教師的思想中普遍存在。化學作為一門以實驗為基礎的學科，實驗技能的培養是化學教學中不可缺少的重要環節。可以說，不會做化學實驗就如同缺少了雙腿中的一條腿。即便如此，我國的大部分中學不抓實驗教學技能的培養和實驗室的建設。甚至還認為實驗耽擱學習時間，教師往往只注重實驗的講解，學生則死記硬背。于是，就把“做”實驗變成了老師“講”，學生“聽”實驗和“背”實驗。這種帶著功利性的學習，勢必會造成“高分低能”的現象，這也是應試教育的最大弊端。

2.單純興趣心理

部分學生對實驗感興趣，是認為實驗好玩，對實驗現象好奇，但缺少義務感、責任感。他們上實驗課感覺如同做游戲，實驗課也成了他們的放松課，將注意力全部放在有趣的現象上，而沒有對實驗的本質進行更多的思考，缺乏探索精神。例如，教師在做木炭在氧氣中燃燒，鎂在空氣中點燃，用HCl做噴泉等實驗時，學生非常感興趣甚至要求多做幾遍，而在做反應緩慢、現象不快捷、不明顯的實驗時，卻感到“不好看”、“不精彩”、“沒意思”。忽視了自身動手能力及思考能力的培養。

3.輕視、敷衍了事心理

重視程度不夠是造成學生敷衍了事心理的源動力，同時也是阻礙著學生興趣的發展。有些學生在學習中存在著重理論、輕實驗，對實驗課敷衍了事的心理。認為上實驗課就是做實驗，對老師在實驗課上所講知識漠不關心。教師在實驗前講授知識的效果遠不如在教室里講授知識的效果。實驗中缺乏思考，忙于操作，忘記了學習任務，實驗中這些學生照方抓藥，儼然成了操作工人，降低了教學效果。

4.恐懼、膽怯、緊張心理

通過調查發現，高達45%的學生對實驗存在恐懼、膽怯、緊張心理。認為化學實驗充滿著危險，不敢接觸化學試劑，不敢動手操作儀器，進到實驗室，感到無所適從。對實驗中可能產生的現象沒有預見性，實驗過程畏手畏腳，大腦高度緊張，嚴重影響了這部分學生的注意力，制約了大腦的思考功能，大大降低了教學的效果。

5.被動、盲從心理

被動、盲從心理是指少數學生不發揮學習主觀能動性，老師說一步學生做一步，或看其他同學怎么做就跟著怎么做。經常在學習過程中表現出“依賴性”或單純的“仿效性”。很多在思考的基礎上完全可以自己解決的問題，也請老師或同學來幫助。還有個別學生為完成實驗任務而請同學幫助做實驗。有的學生當自己的實驗數據與別人的不同時，不加思考，盲目修改，盲從于別人做出的實驗結果。學生在實驗時缺乏思考和主動性是大多數學生的通病，實驗沒有起到應有效果的根本原因也在于此。

二、教師的教學策略調整

化學實驗中學生的心理問題受非智力因素的影響。研究表明，使人成功的因素中，智商的作用只占20%，而情感的作用則占80%[5，6]。因此，要抓住影響學生的非智力因素，使之成為學生學習過程的驅動力和催化劑。

1.改進實驗內容，優化教學方法

中學化學實驗內容中驗證性實驗比重過高，驗證性實驗的主要目的是驗證某個化學知識的正確性。學生在學習理論后對實驗想象已有了判斷，因此缺少了對實驗的探究心理，自然就會失去實驗的興趣。因此，教師應對實驗內容進行改進和優化，例如將驗證性實驗改為探究性實驗。教師在進行實驗教學時，只對有危險的、學生從未見過的實驗操作進行講解，其他內容稍作點撥即可。在實驗前，多提帶有啟發性的問題，并引導學生提出問題，在實驗中，注意觀察，自主尋找答案。在實驗時，要注意讓學生參與到實驗中來，特別是思維活動的參與。

2.正確引導，激發學生的實驗興趣

單純覺得實驗好玩的心理，在學生中普遍存在。如何讓學生能邊“玩”邊思考則是教師應考慮的問題。俗話說：“興趣是最好的老師”，教師應充分利用學生的這種心理，在學生已形成的基本化學實驗技能的基礎上，鼓勵學生設計和完成一些簡單的化學試驗。學生實驗一旦有所收獲、有所創新、有所進步，就會使其興趣進一步提高。因此，要運用情感共鳴，優化學習動機，調動學生的非智力因素，來保持學習興趣的永久性。

3.端正學生學習態度，克服學生輕視、敷衍了事心理

在調查中發現，對化學實驗有輕視和敷衍了事心理的學生比例很大。怕麻煩、不愿動手動腦的學生為數不少。教師應從化學學科的特點入手，強調化學實驗技能與化學理論知識平衡發展的重要性，通過列舉化學科學家的貢獻，說明化學實驗對科學研究的推動作用及對現實生活的影響。幫助學生樹立正確的學習態度和科學態度。同時，在教學中，教師應嚴格要求，加強巡視指導，根據出現的問題，隨時隨地進行個別指導。實驗過程中要做好實驗記錄，每個學生都要將實驗結果反饋給老師。久而久之，學生就會為了達到預定的實驗目的自覺地調節自己的行為。

4.引導學生正確操作實驗，消除畏懼緊張心理

化學實驗中很多藥品不是具有毒性、腐蝕性，就是具有難聞的氣味。同時，化學儀器又大多數是玻璃制品，它們具有易碎、高溫易炸裂的危險。因此，導致很多學生對化學實驗有一種自然恐懼心理。要改變這種現象，教師應強調學生做好實驗預習工作，掌握實驗中所涉及儀器、藥品的使用方法及操作要求，尤其是安全注意事項。告訴學生只要規范操作、提前預知，做到心中有數，化學實驗沒有那么可怕。必要時，教師要進行操作示范演示，指出實驗成敗的關鍵，以教師的示范作用，打消學生的畏懼緊張心理。

5.重視能力培養，克服被動盲從心理

克服學生被動、盲從心理的最好辦法就是讓學生在做化學實驗時，有責任感和義務感，適當時候還要讓學生有小小的成就感。在學生操作時，教師要指導每個學生會用正確的操作方法。針對學生的依賴、仿效心理，教師應對每個學生平時實驗課上的成績給予肯定和適當的表揚。要在實驗課上做好每位同學的實驗記錄，并給出成績評定。對于不愛動手操作的同學，教師要給以正確的引導，還可以讓實驗效果好的學生，給同學們做一些經驗交流。久而久之，學生就會增強實驗的責任感和義務感，并且形成一種看誰做得更好的積極態度。同時要鼓勵學生多動手操作、多動腦思考。鼓勵學生根據實驗中的體會大膽進行實驗改進，提高學生動手動腦能力。

現代教學理論認為：“教學效果主要取決于學生對學習的態度[7]。”在化學實驗教學中，教師要運用正確的教學策略，科學合理地安排實驗內容，消除學生的種種不良心理，端正學生的學習態度，化學實驗教學才能真正發揮其應有的作用。

參考文獻

[1] 趙復中主編.基礎化學實驗.南京：河海大學出版社，1990.

[2] 黃寶圣.關于師范化學教材建設若干問題的思考.化學教學，2000.

[3] 黃寶圣.師范化學創新實驗的探索與實踐.化學教學，2003.

[4] 邵瑞珍.教育心理學.上海：上海教育出版社，2003.

[5] 王磊科.學習與教學心理學基礎.西安：陜西師范大學出版社，2002.

[6] 孫同明.高中生解決化學實驗問題心理機制的研究.華南師范大學，2003.

[7] 皮連生.學與教的心理學.上海：華東師范大學出版社，1997.（責任編輯 陳國慶）