紅色資源在思想政治課教學中的運用探析

一、紅色資源及其功能

1．“紅色資源”的界定

資源是一切可被人類開發和利用的物質、能量和信息的總稱。廣泛存在于自然界和人類社會中，是一種自然存在物或能夠給人類帶來財富的財富，是自然界和人類社會中一種可以用以創造物質財富和精神財富的具有一定量積累的客觀存在形態，由自然資源和社會資源組成。

紅色資源屬社會資源，內容既有人物，也有事物；形式既體現為物質，也表現為精神。“紅色資源”是精神內核和物質載體的統一體，是民族精神和時代精神相結合的產物。紅色是革命的象征，代表著進步、健康、積極、向上。先進性，是紅色資源的時代特征。現當代紅色資源在精神價值層面上，主要表現為井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神、大慶精神、大寨精神、雷鋒精神、98抗洪精神、03抗“非典”精神、08抗冰凍災害精神、08抗震救災精神和航天精神等；在物質載體層面上，主要表現為蘊含這些精神的人物、事跡、文獻、文藝作品和紀念地、紀念物等。

2．紅色資源的功能

其一，資政育人。紅色資源是革命理論的源泉。“紅色”，表明了其政治性的價值取向。井岡山精神、長征精神、延安精神、西柏坡精神等無不體現了毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等老一輩無產階級革命家堅定信念、無畏追求、艱苦奮斗、不怕犧牲、勇于擔當的無私情懷和高尚品格，這些精神財富是國人戰勝困難、奪取勝利的不竭源泉和無盡動力。蘊含黨的創新理論的紅色資源一經民眾所掌握，便產生生生不息的物質效應。這些資源蘊藏著馬克思主義世界觀方法論，用之觀察問題、分析問題、解決問題，才能透過潮流把握主流，通過現象看清本質，從而明辨是非、堅定立場、守住信仰、開辟未來。

其二，傳承歷史。紅色資源是一筆寶貴財富，具有凝聚人心的巨大作用。它所具有的厚重的革命歷史內涵及其所承載的革命精神是在繼承和發揚的基礎上不斷創新的，后一時期總是包含前一時期斗爭的成果。歷史愈向前發展，革命精神的內容愈豐富，紅色資源的沉淀愈厚重，這就決定紅色資源總是一脈相承的。一種革命精神一旦形成，就會轉化為巨大的精神財富，具有長久的影響力。因此在概括某一種具有時代特征的革命精神的涵義時，總會包含以往革命精神的成分。由于歷史條件的不同，其中各自包含的革命精神都有其特定的內涵，但在其表述上卻很難分開，且這些革命精神都是用實事求是這根紅線，用社會主義共產主義大目標聯在一起的，本質上是一致的。

其三，陶冶情操。現當代紅色資源中，各個歷史階段留下來的紀念地、紀念物，以及反映當時人物的事跡、檔案記錄等文獻和影視、戲劇、歌曲等文藝作品，都以不同的內容形式和表現手法，向世人講述和呈現了當時的那段艱苦歲月和革命歷程，使身處其境者無不從內心深處受到革命教育及人物無私精神、無我品格的洗禮。圖文并茂，聲像俱全，沐浴其中，感受到的是心靈的交融和憶苦思甜的教育。這種感受，會使外在的物質和精神潛移默化地內化為個人身上的素質并通過自己的品行來體現。看著一座座飽經風霜的建筑、一件件沉淀歷史的工作生活用品，聽著偉人們感人的故事，體會著革命家們那種革命必勝的堅強信念，身處其地其境、面對其物其事，無不心潮澎湃，敬仰之情內溢于表。這必將進一步強化個人的愛國信念，積極履行職能，為經濟社會發展做貢獻。

二、紅色資源在思想政治課教學中的運用

紅色資源的“資政育人”、“傳承歷史”、“陶冶情操”功能決定了其在思想政治教育中大有可為。課堂是思想政治教育的主渠道，是紅色資源開發運用的重要平臺。思想政治課課堂教學中如何運用紅色資源？

1．紅色經典的回顧

經典，以其豐富的內涵、深厚的底蘊和民眾接受的方式，而為大家喜愛和傳誦，經久不衰，具有時代性和傳承性特點。它或為著述，或為歌曲、戲曲、影視等文藝作品，均以不同的文藝表現手法，描述或講述或重現了過去的那段令人銘記的歲月，使受眾恍覺“時光在倒流”，從圖文并茂、聲像共匯中獲得直觀的感受。課堂上結合教材知識的講解，播放并指導學生觀看《井岡山》、《紅色的搖籃》等革命題材的影視資料，更利于學生對毛澤東等老一輩革命家的理解和認識。在網絡和信息時代，教師要有“為我所用”的取舍精神，結合教學內容，用足紅色資源，寓教于紅，寓紅于樂。

2．名言警句的解讀

思想政治課教材，囿于內容的龐雜，論點佐證材料很少。為學生所耳熟能詳的名言警句更是“寥若晨星”。所以，一門課程學完考核通過之后，留在學生大腦中的東西并不深刻。課堂教學與現實需要存在“兩層皮”現象并不少見。毛澤東同志的“向雷鋒同志學習”、“為人民服務”等警句，大家耳熟，但不一定能詳，這在80后、90后的青少年中尤為突出。課堂教學中，教師可結合有關知識點，導入警句并配以其背后的故事來加以解讀，可使學生在認識過去那段記憶的同時，加深對該知識點的理解和掌握。這樣的名人名言警句課堂解讀，比單純的概念講解和理論說教，更易為學生接受，效果也更佳。

3．事件知情者講述

事件知情者的現身講述，在思想政治課課堂教學中還不多見。個中原因，更多是隨著時間的推延，知情者的老逝而難以現身。課堂教學中，課任教師應轉變思路、解放思想，不要拘泥于教材文字描述，完全可以從地方實際出發，圍繞教學知識點，從地方紅色資源中找到為學生所熟悉的事件知情者來完成教學。當然，這種“現身講述”完全可以通過視頻影像形式來實現。事件知情者是課堂教學難得的寶貴的活的資源。他們的講述可能較零碎，多為活動的某個細節或其中點滴，但對學生更有說服力和感染力，畢竟是發生在他們生活的環境中，給他們講的是他們身邊的人和生活地域中的事。

4．地方史料的佐證

為教學而教學，脫離學生熟悉的環境而一味地進行說教，即使采用現代化的教學手段，也很難激起學生的思想共鳴！為何？因為學生覺得教材上提到的、老師講的離他們太遠了，從而使他們覺得課堂上講的都是些脫離實際的空洞說教。這種狀況如得不到及時有效改變，長此以往，學生當中難免會滋生對思想政治教育的抵觸心理和情緒。因此，在思想政治課課堂教學中適當補充地方革命史的內容，實屬必要。這既可補充和佐證書本的知識觀點，增強教材內容的說服力，也更易激發學生的思想共鳴、獲得感情的本土認同，產生強烈的愛鄉情懷。

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（責任編輯 任洪鉞）