研究性學習在提高學生英語能力中的作用

一、影響學生英語能力的因素

筆者在看過大一年級新生的英語作文后發現：有些學生的英語作文仍舊有嚴重的語法錯誤，漢式英語也很嚴重，可他們已學英語達十多年（有的學校小學一年級就開設英語）。那么，在學生英語學習能力的形成和發展過程中，究竟哪些因素對他們影響較大呢？筆者認為，至少有兩方面的問題。

首先，從教師、教學環境方面來看。教師個人的文化背景會影響到學生的英語閱讀能力。也就是說，教師若有較高的文化素質，在國內外受過良好的培訓，教學經驗豐富，本人也有良好閱讀習慣，這樣的教師所教授出的學生其能力遠遠高于不具備這樣素質培養的學生。但中國地大物博，經濟發展很不平衡，優秀教師資源不均，結果就導致學生的英語能力有很大的不同。其次，從中國學生個體來看，首先性格會影響到他們的英語能力。性格外向型的學生會尋求機會，積極主動地參與到學習活動中，而內向型學生則較被動，不愿參與到英語討論中來，從而失去機會。再者，語言的學習也受心理方面的影響。根據Krashen的二語習得理論，學習者在學習動機、態度、信心等方面的強度不同，“可理解的輸入”就不同。也就是說，動機明確，心態平和，自信心強有助于語言學習的成功；反之則不然。而中國人歷來顧及自己的面子，大部分學生不愿在英語課堂積極發言，他們擔心表達有誤會令自己丟面子。結果往往是本該用英語交際的課堂成了教師沉悶的一言堂。

二、研究性學習的實施及英語能力的提高

針對學生這樣的一種英語狀況，究竟實施怎樣的教學才能提高學生整體的英語能力呢？這首先得從轉變學習理念開始，從關注教師角色和教學內容轉向關注學生角色和學習方法。順應這一趨勢誕生了“研究性學習”這一模式。“研究性學習”是國家教育部2000年頒布的《全日制普通高級中學課程計劃》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的活動。研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力，它能充分調動學生的積極性。具體來講，是指在教學活動中，以問題為主宰，創設一種類似科學研究的情境，讓學生動手去感知，去探索。形成善于質疑、樂于挑戰、勤于動手、努力求知的積極心態，激起創新的欲望。

為了有效地論證“研究性學習”在英語教學中的作用與可行性，筆者以高中英語新教材的一個單元“The Internet and Telecommunications”（因特網與通訊）為例，討論具體的操作過程。

1.操作過程

本單元的中心話題是因特網與通訊。通過對課文進行分析，學生們不僅要掌握文章的結構、大意及語言知識，還應了解因特網方面的基本常識，使用因特網的利與弊。所以，本文在分析學習整篇課文后，筆者提出一個用來研究性學習的話題：Among three means of communications，letter-writing，E-mail and mobile phone，which one do you choose and why?（在以下的三種交流方式中，寫信、發郵件和打電話，你會選哪種？為什么？）在明確課題后，筆者對學生進行技術指導，利用業余時間教會學生如何制作并放映PPT（多媒體課件），并教會學生如何從網上搜索資料。接下來，將全班學生分成三組，分別是支持寫信的、支持電子郵件的、支持打電話的。讓學生搜索相關資料，并用多媒體課件展示出來。這樣，通過合作學習，全班同學都明白了每一種交流方式的利與弊，省時又高效。

2.這一模式在提高學生英語能力中的作用

在長期的教學實踐中，筆者通過對相應單元使用研究性學習這種模式，為學生提供了更開放的環境，收到了很好的效果，真正提高了學生的英語能力。

（1）研究性學習與傳統的教學模式不同，它是以學生為主體，培養學生的參與、探究能力。這種學習模式能為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識的方法，并能提供機會將所學知識運用于實踐，真正激活了英語課堂，培養了學生的創新精神。

（2）研究性學習能提高學生的英語語用能力。在“研究性學習”這一模式中，教師以問題為導向，創設大量機會讓學生使用英語，學生們群策群力，互動交流。在交流過程中，鍛煉了學生的思維能力和英語組織能力。在英語表達過程中，學生難免會有口語問題，教師應做好記錄，等發言結束再將問題一一糾正，討論過后，筆者還要求將已討論的話題寫成作文。通過這樣的訓練，他們在口語、書面語中的錯誤會漸漸減少，英語能力真正得到提高。

（3）研究性學習也能加強學生的團隊合作精神。教師每布置一個話題，學生們需搜集相關資料，對資料進行加工學習，再分小組討論，擬定提綱，做出陳述，最后達成共識。在這一過程中，學生們凝聚在一起，團結協作，為一個共同目標而努力，加強了團隊精神，學習自信心也更大了，英語學習自然就很輕松，成績也會漸漸提高。而且，以后再碰到類似問題，他們也學會了該從何著手，如何協作，最后圓滿解決問題。

（4）研究性學習使學生在研究中學會尊重他人的研究成果，養成嚴謹的求學態度。在讓學生搜集資料的過程中，學生們起初往往將找來的資料不做任何加工，直接拿來放到自己的話題中，而且筆者讓他們寫成英語作文時，他們也是直接將原作或原資料簡單拼湊，形成“自己的”作品。殊不知，這樣做是很可怕的。筆者在這樣環節中告誡學生，要尊重別人的科研成果，要在理解英語原文的基礎上，用英文釋義的辦法將諸多觀點糅合加工，形成自己的觀點，且必要時，要注明引用的出處。通過這樣的訓練，他們才能養成嚴謹治學的態度，為以后進一步的求學奠定良好的基礎。

新課程強調以學生為主體，培養學生的參與能力，主動探究能力。基于這一目標，研究性學習是一種比較有效的方式，在培養學生的創新精神和動手實踐方面它展示出其他傳統的教學模式無法比擬的優勢。學生在教師指導下，通過課上課下，書本內外，利用網絡資源，對傳統的灌輸式教學進行改革，通過發掘問題而進行深度探討，并在主動研究過程中獲取知識，達成共識，以解決問題，為學生創設了開放的學習環境。當然凡事都有兩面性。這種教學體制也有它的不足之處。首先，比起傳統的接受性學習，它耗時長。這也就是說，課堂教學不能都采用研究的方式，再說，有的課文也不適合用研究的方式。課標是多元性的，這就體現出教師所使用的教學手段應多元化。但不管使用何種教學手段，其目的都是為促進學生有效的學習，提高他們的英語成績與水平。其次，在收集資料方面，暴露出有的學生處理信息的能力不強，還有個別學生有依靠心理，不愿自己動手，而是在課上坐等；而且在展示小組成果時，有的小組只顧及整理自己的文稿而忽略分享別組的研究成果等等，這些都是在以后的操作中應該注意的問題。但無論如何，在筆者多年的教學實踐中，發現這一教學模式的利大于弊，所以筆者真誠地希望研究性學習能真正走入中學乃至大學英語課堂，提高學生的英語能力。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）