認知語言學理論對英語學習“瓶頸期”的援助

一、認知語言學的理論思想

認知語言學是二十世紀八十年代在美國和歐洲興起的、由認知心理學和語言學結合而成的邊緣學科，處于語言研究的前沿，其研究范圍包括范疇化和原型理論、隱喻概念和認知語法等。認知語言學是人們加深了對語言學習和語言應用的認知過程和規律的了解，幫助教師將新發現的語言現象和規律用于指導教學。

認知語言學對語言教學和語言學習最大的貢獻在于：它通過一個共同的概念基礎，在形式句法和形態學與語法的語義方面架起了一座橋梁。從而使得語言教學得以從內容和形式的分離狀態中解放出來，達到交流思想、獲得信息、相互了解、培養學生運用英語進行交際的能力的目的。

二、語言學習“瓶頸期”的特點

英語語言學習是一個循序漸進的過程。可是，許多學過英語的人可能都會到某個階段或達到一定的程度、特別是有了一定的基礎，掌握了一些語音、詞匯、語法、語義的知識后，就會感到學習效率停滯不前，再怎么努力，效果依然。于是懷疑自己能否學好英語語言，這給繼續學習帶來了心理影響，甚至從此放棄英語學習。這種語言學習中出現的“語言滯化”現象就是語言學習的“瓶頸期”。

語言學習滯化現象這個“瓶頸期”可能出現在語音、詞匯、語法、閱讀等各個語言層面上，如果得不到及時正確的指導，就會導致語言運用上的上的失誤和困惑。失誤越多，滯化的面積就會越大，“瓶頸期”持續的時間就會越長。只要學習者在英語語言的學習過程中能夠接受到專業教師的正確指導，再加上自己也有強烈的改進意識，語言學習的滯化現象是可以在一定程度上避免的，這個語言學習的“瓶頸期”也最終會順利通過。

三、認知語言學理論對英語學習的“瓶頸期”的援助

1.對語音學習“瓶頸期”的援助

在語音層面上的語言學習“瓶頸期”，一是因為母語無法類比，二是母語地方音頑固的影響。每一種語言都有一些其他語言無法類比的發音特色。中國學生學習外語習慣借用中文的近似音來發音，結果導致語音的滯化現象。認知語言學理論認為：語言是大腦神經網絡中的語言信息系統。語言認知就是人類在特定語言環境中有目的地處理語言信息的過程。認知一件事物，有感知、再認識、學習、記憶、推理、思維、決策、求解等心理過程，如果學習者在這個學習階段出現了從認知到運用上的滯化，那么指導教師就應該在學習者的這個認知階段，采取必要的措施反復刺激學習者的大腦神經，反復糾正學生所犯的種種錯誤，通過視覺刺激和聽覺刺激方法，激活他們的大腦對語言的正確信息接受、認知和理解的全過程。例如，讓他們利用模仿磁帶、廣播、觀看原版英文電影、反復模仿朗讀、背誦等方法，幫助他們度過語音“瓶頸期”。

2.對詞匯學習“瓶頸期”的援助

運用基本范疇理論（category）把詞形簡單、構詞能力強、音節較少、便于記憶、容易習得、問題中性程度高、使用廣泛的基本常用詞匯、以及在日常口語和普通文章中使用頻率最高，而且大量的轉化、派生詞、短語、固定用法、習語等基本范疇詞進行歸類學習記憶。在英語詞匯教學中，教師應該幫助學生從認知的角度構建一個以基本范疇詞為中心的、相互聯系而又層次分明的“詞匯語鏈”。我們可以把常用詞匯概括為動物、植物、食品、服裝、色彩、人物、職業、行為動作等基本范疇，每個基本范疇下面可以容納更多的相關詞匯，慢慢增加成以基本范疇詞為中心的詞匯網和詞匯語鏈，再碰到生詞時，就會將其歸類，便于記憶。例如學習烹飪詞，就可以聯系到相關詞匯，cook，bake，boil，roast，fry，steam，barbecue，broil，simmer，stew等的學習。

運用原型理論（prototype theory）。原型理論是指人們在認知某個事物時，將屬于整個該類事物中的某個個體視為原型，并在對這個原型總體不變的前提下，認知其他的個體。一個單詞的眾多意義中最基本的就是原型，其余的是由此引申聯想而來的。例如head這個詞，它是指人體的頭部，可以引申為物體的頂端、前部，the head of the rose，the head of the queue，headquarter，headmaster等。這樣就可以將一個詞多種意義聯系起來。

運用概念隱喻理論（metaphor）。隨著人認識事物的增多，范疇中的成員也逐漸增多，這給記憶帶來了負擔，人不能無止境地添加范疇成員，所以人的大腦就采用巧妙的方式：隱喻。參照熟悉的、有形的、具體的概念來認識、思維、和表達那些無形的、難以定義的、全新的概念。這種跨概念的思維方式就是概念隱喻。例如fade一詞，原意指逐漸消逝和衰弱，和顏色詞（colour）搭配使用時意思是變淡，褪色；和圖像詞（picture）搭配使用時意思是消失；和聲音詞（music）搭配使用時意思是變小；和記憶詞（memories）搭配使用時意思是忘卻；和外貌詞（looks）搭配使用時意思是老去。這種意義聯想方式無疑能幫助學生增強詞匯理解力和創造力，使語言表達更為豐富多彩。

3.對語法知識學習“瓶頸期”的援助

在語法研究上，認知語言學采用的是“基于用法”的研究方向。可以說，語言使用者如何組織和理解語言，包括詞匯、句型、語法結構和篇章，都是基于一定意義的，可以反映出語言使用者的心理認知，以及語言表達和語言使用者心理表征之間形成的關系。所以對于英語學習已經進入高級階段的學習者來說，認知語言學理論對語法學習的“瓶頸期”援助最大。

英語的時態用法較為繁瑣，它不僅表示時間的概念，還可以引申到空間，從時間到空間的映射，指示與認知主體的遠近。例如，A：How far is the university from here？B：Oh，about a ten minutes's walk?例句A是問距離，例句B用時間來回答，這個時間和空間的經驗相關性告訴我們可以用時間概念代替空間距離，英語時態的非時間意義是時間指示意義的延伸。

利用這樣的認知原理來分析句子，遠比背記枯燥的語法規則要生動得多，這樣便于學生的理解和記憶，同時還會激發起學習興趣。

4.對篇章閱讀理解“瓶頸期”的援助

意象圖式理論（image schema）認為，在大腦的長期記憶中，過去所學的知識和經驗已經在大腦中形成了各種圖式，人們對新事物新知識的理解和認知在一定程度上依賴大腦中已經形成的圖式。由于圖式是由人的大腦儲存的過去經驗和知識組成的，任何新的語言文字材料都是提供給閱讀者一個機會，讓其根據自己的經驗和知識建構成新的意義，形成新的概念。將新事物和已知的概念、知識、經歷聯系起來，和大腦中已有的圖式吻合，新的信息才可能被輸入和接受。

在閱讀時大腦一接受到文字信息就會根據已有的圖式做出一系列的推理、判斷，大腦中已經儲存的相關圖式已經被激活，程序已經啟動。先看標題或副標題和小標題，預測文章內容，快速定位，把握文章框架，略去無關的信息，迅速找到有效的信息。接著略讀文章，把文章內容和大腦中已經儲存的圖式聯系起來。再仔細閱讀，大腦會在進一步的閱讀中搜尋相關的信息來證實這些判斷的正確性。這樣才能提高閱讀效率。

圖形與背景理論（figure and ground）中的圖形是指某一認知概念或者感知中突出的部分，也就是注意的焦點部分；而背景就是為突出的圖形而襯托的部分。容易被認知和感知為圖形的事物具有明顯性、完整性、結構性、連貫性和移動性，就如同人群中那些另類的、穿著打扮特別的人容易讓人記憶和難忘。在閱讀文章時，首先要找最為突顯的圖形，即特殊信息點，例如閱讀材料中的數字和符號、特別生僻的單詞、特殊的結構句型等。一旦發現與大腦圖形有關的或相同的內容，就仔細閱讀，找到正確的答案。這種方法能使閱讀更有針對性和目的性，所以效率極高，是幫助學習者度過語言學習中閱讀“瓶頸期”的保證。

造成英語學習行進中的“瓶頸期”原因是多方面的，有母語的牽制、環境的影響、心理因素和學習方法等。英語學習中的語音、詞匯、語法知識和閱讀能力等層面都有可能出現“瓶頸期”現象。作為英語教師應該全盤掌握學習者在哪個層面出現了“瓶頸”狀態，利用認知語言學理論干預“瓶頸”現象，并對其進行援助，幫助學生順利度過英語語言學習的“瓶頸期”。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）