學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的研究

在我國，由于關(guān)于教育評價的研究起步較晚，有關(guān)體育學(xué)習(xí)評價理論的研究則更少。本文主要運用體育教育評價以及相關(guān)理論對體育學(xué)習(xí)評價進行深入思考，以充分挖掘出目前學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價中存在的主要問題，以進一步促進今后學(xué)校體育課程的改革與發(fā)展。

一、學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的概念及功能詮釋

1.體育學(xué)習(xí)評價的概念

1981年美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)委員會對評價下了一個定義：“評價是對某些現(xiàn)象的價值如優(yōu)缺點的系統(tǒng)調(diào)查。”這一定義被當(dāng)作教育評價權(quán)威性的定義而加以接受。同時，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會提出：“教育評價是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，通過系統(tǒng)的收集和分析信息資料對教育的價值作出判斷，并對增值的途徑進行探索的過程。”體育課程是學(xué)校體育教育一個重要組成部分，也不例外。體育學(xué)習(xí)評價是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運用相應(yīng)的評價技術(shù)和手段，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.體育學(xué)習(xí)評價的功能

在體育教學(xué)過程中，體育學(xué)習(xí)評價起著反饋、導(dǎo)向與激勵等作用，是推動教學(xué)活動不斷前進的重要手段。體育學(xué)習(xí)評價具有鑒定與選拔、檢查與監(jiān)控、反饋與交流以及導(dǎo)向與激勵等功能和作用。其中，鑒定與選拔的功能可以評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。而檢查與監(jiān)控的功能是指對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況與預(yù)定目標(biāo)的符合程度進行判斷，這一功能受到學(xué)生和體育教師對評價價值的認(rèn)識和積極性等因素的影響。體育學(xué)習(xí)評價的反饋與交流功能則是指將有關(guān)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)信息傳遞給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，分析其原因，以調(diào)控學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為。與此同時，體育學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向與激勵功能是指通過評價引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展，幫助師生診斷“教”與“學(xué)”過程中存在的問題，改善教學(xué)策略。綜上所述，這些功能在了解體育教學(xué)方案的效果和監(jiān)控體育教學(xué)質(zhì)量狀況等方面具有十分重要的作用。

二、目前學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價存在的主要問題

1.體育學(xué)習(xí)評價方法單一

首先，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價主要偏重于對學(xué)生實行終結(jié)性評價方式，而忽視體育學(xué)習(xí)的過程性評價。現(xiàn)代教育評價理論將學(xué)習(xí)評價分為終結(jié)性、過程性和診斷性等三類評價。在傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價中，評價的主要目的是評定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績來使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足。這種評價方法只簡單地看到學(xué)生取得的成績，卻看不到成績后面學(xué)生的學(xué)習(xí)努力程度，比較容易忽視學(xué)生體育學(xué)習(xí)的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而造成學(xué)生消極地進行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。其次，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價比較注重定量評價，而忽視定性評價，常常把復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字，導(dǎo)致評價不能反映教與學(xué)的真實狀況。定量評價作為一種以量化為基礎(chǔ)的評價方法，從表面上看是準(zhǔn)確的，但它并不是在所有領(lǐng)域都是絕對適合的。因此，僅用簡單的分?jǐn)?shù)和測試成績很難對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況提供有效的反饋。定量評價一般比較適合于對學(xué)生的體能和運動技能作出評價，很難有效評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等方面。

2.體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價運用的幾乎都是國家教育部統(tǒng)一頒布的評價標(biāo)準(zhǔn)，如《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》等。盡管評價標(biāo)準(zhǔn)的制訂在一定程度上增強了學(xué)生的體質(zhì)，但隨著時代的發(fā)展，這種評價標(biāo)準(zhǔn)在實踐中出現(xiàn)了一些偏差，從而嚴(yán)重影響了體育學(xué)習(xí)評價的有效實施。這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，評價忽視學(xué)生的個體差異，評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績時使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在體育教學(xué)中，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生是不公平的，忽視了學(xué)生的個體差異。第二，這種評價抑制了體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化。全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋體育教學(xué)的所有內(nèi)容，這對于體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化來說是很不利的，許多體育教師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)質(zhì)量，片面地追求學(xué)生好的達(dá)標(biāo)成績，從而出現(xiàn)“考什么，教什么”的應(yīng)試教育傾向。第三，體育學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)由少數(shù)專家來制訂，教師和學(xué)生主要是執(zhí)行者和被評者，學(xué)生就更不用說了。我國地大物博，專家們雖對體育教學(xué)有些了解，但無法了解所有的地區(qū)和文化差異，因而也無法在制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)中涵蓋所有的差異。

3.體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容單一

首先，以往的體育學(xué)習(xí)評價過于強調(diào)對學(xué)生體能和運動技能的評定，忽視了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展和影響。長期受“體質(zhì)觀念”和“技術(shù)觀念”的影響，忽視了對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意志品質(zhì)等方面的評定。這樣的評價容易使成績好的學(xué)生無視體育教師的教學(xué)，同時也會嚴(yán)重挫傷成績差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，最終使他們喜歡體育而不喜歡體育課的心理。其次，追求對運動知識和技能本身的評價，忽視運動知識和技能的靈活運用。傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價過于重視對運動知識和技能本身的評價，忽視其靈活等方面的評價。如“籃球運球上籃”技術(shù)，在對該技術(shù)進行詳細(xì)教學(xué)之后，評價常常是在沒有任何防守的情況下讓學(xué)生展示所學(xué)的徒手技術(shù)，在很大程度上脫離了實際比賽的形勢和需要，從而導(dǎo)致學(xué)生在考核中獲得好的技能成績。再次，單一的評價內(nèi)容造成了評價與學(xué)習(xí)目標(biāo)的脫節(jié)。過去過于重視對體能和運動技能的評價，這只是實現(xiàn)了體能與運動技能目標(biāo)，而其他的體育學(xué)習(xí)目標(biāo)則因未能得到評價而無法實現(xiàn)。

三、學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的主要策略

1.體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)構(gòu)建多元的評價內(nèi)容

學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)相一致，尤其是需要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這樣才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。體育新課程十分重視對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的綜合評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意和能力等方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的多元化。第一，體能的評定。發(fā)展體能既是體育課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是體育新課程的重要目標(biāo)。這里所指的體能主要包括與運動技能和健康有關(guān)的體能，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、身體成分等。第二，知識和技能的評定。學(xué)生體育與健康知識與技能學(xué)習(xí)的評定內(nèi)容主要包括對于體育與健康的認(rèn)識；掌握體育與健康的相關(guān)知識并能運用于實踐的情況；能掌握符合一定學(xué)習(xí)水平目標(biāo)要求的運動技能的情況。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度的評定。體育新課程的重要目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度和習(xí)慣，如學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣以及在課外運用所學(xué)知識和技能參與的行為表現(xiàn)等。第四，情意表現(xiàn)與合作精神的評定。提高學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神是體育新課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)生的情意表現(xiàn)主要表現(xiàn)為：膽怯、自卑，自信等，而學(xué)生的合作精神則主要表現(xiàn)為尊重、責(zé)任、贊揚、埋怨等。

2.體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)發(fā)揮學(xué)生參與評價的主動性

隨著教育不斷發(fā)展，如今許多發(fā)達(dá)國家紛紛采用了多種評價主體共同進行體育學(xué)習(xí)評價的方式，既有教師的評價，又有學(xué)生的自評與互評等。教師評價主要定期進行較正式的評價，而學(xué)生主動參與評價有兩種形式：一是學(xué)生主動參與對他人的評價，以便有針對性地改進自己的體育學(xué)習(xí)；另一種是學(xué)生在自我評價中進行自我調(diào)整，通過自我評價以便正確認(rèn)識自己在體育學(xué)習(xí)中的進展和發(fā)展?fàn)顩r，及時促進自身不斷完善和提高。從而把學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價過程也變成體育教學(xué)指導(dǎo)的過程。因此，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評價的方式是不斷促進學(xué)生健康發(fā)展的重要手段。

3.體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用多元的評價方法

所謂的評價方法多元不能簡單地理解為評價方法的多樣上，還主要體現(xiàn)評價的對象上，如不同年齡的學(xué)生、不同評價的內(nèi)容，應(yīng)該運用多元的評價方法對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行評價，這有利于客觀公正地評價每一個學(xué)生，使得評價更加科學(xué)有效，進而充分調(diào)動每一位學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，促使其進步和發(fā)展。

4.體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)采用多元的評價主體

教師和學(xué)生是體育學(xué)習(xí)評價的主體。為了全面了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，體育新課程不再單一地由體育教師對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行評價，還讓學(xué)生參與到評價中來，學(xué)生可以對自己和同學(xué)的體育學(xué)習(xí)進行自評與互評。隨著教育開放化，隨著教育與家庭教育和社會教育的結(jié)合，家長和社會代表也逐漸參加了體育學(xué)習(xí)的評價。但由于校長和主任、家長和社會代表等畢竟不是體育教學(xué)過程的全程參與者，因此與教師和學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的評價相比，在客觀性、準(zhǔn)確性方面都有很大差距，因此只能是一般的參考意義。總之，多元主體的體育學(xué)習(xí)評價既有利于調(diào)動體育教師、學(xué)生和家長的積極性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生正確地評價自己的能力，以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 任洪鉞）