《祝福》在人教版、蘇教版及魯教版的同文異編比較

《祝福》是魯迅作品入選教材中的經典篇目，被多版高中語文新課標教科書同時選用，比如魯教版、人教版、蘇教版等?！氨容^同一文本在不同教科書中的不同設計，對于貫徹和落實新課標的精神、領會教科書編寫者的意圖、深入分析和把握選文乃至理性地審視教科書編寫中存在的一些問題，具有十分重要的作用?！盵1]舊人教版也歷來選編該文，本文主要比較和分析《祝福》在舊人教版、新人教版、蘇教版及魯教版四套高中語文教材中的同文異編情況，反思教材選文系統編排的適切性。

一、選文編排比較，反思單元編排的適切性

各版本與《祝?！芬黄鸾M元的文章不盡相同。舊人教版在第四冊第一單元：《祝福》、《裝在套子里的人》、《邊城》、《荷花淀》；新人教版在必修三第一單元：《林黛玉進賈府》、《祝?！?、《老人與海》；蘇教版在必修二第四專題“慢慢走，欣賞啊”的“永遠新的舊故事”版塊：《祝?！?、《邊城》，另外該專題還有“一花一世界”（《荷塘月色》、《聽聽那冷雨》、《金岳霖先生》、《亡人逸事》）和“總借俊眼傳出來”（《林黛玉進賈府》）兩個版塊；魯教版在必修四第三單元“洞察世道滄?！睂ｎ}：《祝福》、《雷雨》、《高老頭》。

新舊人教版都是按文體編排的，選文包括中外小說作品。蘇教版和魯教版是按專題編排的。蘇教版“欣賞”范圍太籠統，所有的文學作品都可以說是“永遠新的舊故事”。完全可以把《祝福》、《邊城》、《林黛玉進賈府》合成一個版塊，這樣最少內部清楚地分為散文和小說兩個版塊。另外，三個版塊的命名與編排也給人隨意和牽強的感覺?！耙换ㄒ皇澜纭睂懢暗膬晌倪m合，記人的兩文卻有些牽強。魯教版“洞察世道滄?！钡膶ｎ}名稱確實適合這三篇選文的人文內涵，但是把小說和戲劇這兩種有很大區別的文學樣式編排在一起，不利于文體知識和文體視角的教與學。蘇教版和魯教版這樣的編排有刻意求新的嫌疑。像這樣突出強調人文內容組元的編排，葉圣陶先生早就批評過：“時下頗有好幾種國文課本是以內容分類的。把內容相類似的古今現成文章幾篇合成一組……這種辦法，一方面侵犯了公民科的范圍，一方面失去了國文科的立場，我們未敢贊同?！盵2]很多教師也不認同完全的人文編排，好似“蘇教版”能給教師在教學中以更大的選擇空間，但實際上并不利于單元教學目標的建構[3]。人文教學目標的實現是在理解文本的基礎上，而作品的表現形式（體裁）是學生要由外向內走進文本世界的重要途徑之一。所以筆者認為，凸顯語文學科的人文性，以專題來編排單元未嘗不可，但是專題編排也不能無視文體，要選擇適當的選文組合，并以適切的專題來統領。

二、單元導語比較，反思教學目的的適切性

單元導語能夠折射出編者的意圖，指示著單元教學目的和要求。新人教版的單元導語：這個單元學習中外小說。人物、情節、環境是傳統小說的基本要素，……學習這個單元，要著重欣賞人物形象、品味小說語言。欣賞人物形象，要注意……品味小說語言，要注意……蘇教版：文學作品是情感的結晶，欣賞它，是一種永遠的尋覓和追逐。風景迷人的阿爾卑斯山山谷中的一條公路邊，插著一個標語牌，提醒駕車人：“慢慢走，欣賞啊！”讓我們一起走進文學這片激情的森林，仔細地品味美，品味情趣豐富的人生。魯教版：世道滄桑，悲歡生死，演繹出幾多感懷傷情的動人故事！其實，生活中有陰霾，更有陽光，有感傷，更有幸福。學習中思考，實踐中體悟，擦亮一雙慧眼，豐滿一對羽翼，從容面對生命中的風吹浪打！

人教版的單元導語簡介了小說的文學常識，明確了單元學習的主要目的就是欣賞小說人物形象和語言，并介紹了欣賞小說人物形象和語言的方法。這樣的導語言簡意賅，能有效地引導教和學。蘇教版意在鼓勵學生欣賞和體會文學作品的豐富內涵，但缺少方法的指導難有效實現。筆者以為，“標語牌”的引入讓人覺得有些突兀，“阿爾卑斯山”與后面“文學這片激情的森林”也銜接不上。魯教版導語目的是讓學生通過該單元的學習來洞察世道，應對生活。它存在與蘇教版相似的弊病，單元導語凌駕于文本之上，沒有關照到本專題選文的不同體裁。所以，人教版的教學目的更易實現和更具可測性，因而學生更能掌握方法實現舉一反三。蘇教版和魯教版教學目的看似更體現人文性，其實難具體把握。

三、課后練習比較，反思練習設計的適切性

練習設計既是對教與學的檢測，也是對教的要求、對學的提示。下面對四套教科書的練習設計進行比較。舊人教版共有4道題：一是寫出小說的情節提綱；二是研讀課文回答下列問題：包括“祝福”為題的意味、外貌的變化、環境描寫的作用；三是分析文中的句子和語段；四是討論祥林嫂的悲劇原因。新人教版：一是討論祥林嫂的悲劇原因，與舊版第四題一樣；二是分析文中的句子和語段，只是對舊版的語段順序略有調整并增加了兩個語段；三是從文中找出三次寫祥林嫂外貌的語句，并分析其生存狀態；四是電影《祝?！酚羞@樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，于是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得這個情節妥當嗎？寫一篇短文說說你的看法。蘇教版的課后練習有五道：一是以“太不公平了——”為開頭，談談初讀作品的感受；二是把想象的故事和原文比較；三是閱讀提供的關于小說情節的名言，交流鑒賞小說情節的心得；四是討論文中的多處描寫；五是討論魯迅作品的“看”與“被看”。魯教版單元后與《祝?！酚嘘P的練習有：一是文學茶座：1.講故事。先在小組內分別講述《祝?！返墓适?；然后各組推薦一名同學在班上講解。2.以小組為單位，分別從魯四老爺、四嬸、柳媽的角度敘述“我眼中的祥林嫂”或從祥林嫂的角度進行自述。3.精彩語段賞析。分別從三個文本中選出你認為最精彩的語段，仔細品味，然后與同桌交流你的閱讀感受。4.分組討論。祥林嫂有無反抗精神、怎么死的？二是模擬法庭（對“祥林嫂之死”作一次特別的法庭審判。此處練習題面不需要加括號）；三是編演課本劇：1.以小組為單位，從《祝福》中各截取一個典型片斷，改編成戲劇。2.全班同學分成幾個小組，從《雷雨》全劇中各自選出最感興趣的片斷；通過討論，明確表演的方式與技巧；最后選定演員，組織演出。提供的學習資源是：越劇《祥林嫂》唱詞和評劇《祥林嫂》唱詞。

新舊人教版練習設計沒有太大的變化，主旨是考核小說三要素的內容，觀照到導語提出的鑒賞小說人物形象和人物語言這兩個要點，側重對小說語言的鑒賞。比如：語段鑒賞題。人教版都是指明了重點語言，給出提示，讓學生體會并回答問題，給人感覺是把樹上的果子放到了學生手里。如：她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的……（這句話如改成：“她一手提著一個內中放著一個空的破碗的竹籃，……”表達效果有什么不同？）這題實質就是引導學生體會長句和短句在表達氣勢上的不同，可以先要求學生自己改寫句子再與原句進行比較。筆者以為，可以去掉提示，讓學生自由篩選出語言信息進行鑒賞，讓他們去跳摘果子。還可以加設：除了以上語段，你認為文中還有哪些語言值得和大家鑒賞體會？找出一兩處相互交流。因為魯迅的語言都是值得玩味的。這方面魯教版就做得很好，“精彩語段賞析”題就是讓學生自找語段并體會交流的。

蘇教版的練習設計具有新意，側重學生的閱讀體驗和文本的人文性，和導語保持一致。蘇教版給了學生“充分”的自主性，看似更利于學生發揮，但少了鑒賞小說思路和方法的提示，這樣的練習也難達到預期，比如第三、第五題。有些練習設計值得推敲，比如第二題讓學生順著假設的線索想像故事：假如祥林沒有死……祥林嫂逃到很遠的地方，婆婆家的人找不到她……賀老六沒有死于傷寒，阿毛也沒有被狼吃掉……“我”對于祥林嫂的疑惑不是說“我也說不清”……首先，第一條線索中為什么突然改成“祥林”而不是“祥林嫂”？讓人覺得別扭，是漏了一字，還是刻意求新？不得而知；其次，在已經學完文本后，學生能想象得到嗎？和魯迅的經典文本相比，這道練習有些虛設的感覺；再者，就算學生想象出個故事來，也能比較一下。那編者此題的設計意圖是什么？對文本的學習有什么幫助？筆者頗感疑惑。所以蘇教版練習和導語一樣讓人覺得設計很有新意，也符合課標人文性的要求，但實際操作卻讓人覺得含糊不清、無從把握。

比較而言，魯教版的練習設計富有新意，能在發揮學生自主性的前提下達到一定的訓練目的。“文學茶座”檢測內容包括按課文順序和轉換敘述視角的故事復述、自主篩選語言的語段鑒賞、祥林嫂死因分析等；“模擬法庭”是對祥林嫂悲劇根源的進一步形象地探究；“編演課本劇”則是在深入理解課文的基礎上，對文本的再創造，并提供了兩個戲劇唱詞作為資料參考。以上練習都具有可操作性，都能真正實現，并在完成練習的過程中，進一步深化對文本的理解和應用“自主合作探究”的學習方式。

所以，就《祝?！芬晃牡木幣哦?，人教版改革步伐不大；而蘇教版和魯教版這樣的新版高中語文教材也有很多不足，有待改進和提高?；浗贪妗⑷A師大版、語文版等未選用《祝福》。只有在改革的過程中，不斷改進像《祝?！愤@樣的經典篇目的編排，才會使魯迅作品煥發永恒的魅力，并為不同時代的師生接受，才不會有魯迅作品“淡出”乃至“退出”中學語文教材的悲哀。

參考文獻

[1] 鐘峰華.高中語文新課標教科書相同文本不同設計的比較——以《雷雨》為例.語文建設，2006（1）.

[2] 葉圣陶.葉圣陶教育文集（第五卷）.北京：人民教育出版社，1994.

[3] 張新洲.蘇教版與人教版語文教材之比較.探索爭鳴，2007（6）.

（責任編輯 關燕云）