激勵機制對體育教學方法體系更新與優化的促進

社會的發展有效地促進了教育的變革，素質教育的推廣與普及，標志著我國教育體制改革的發展進入到一個全新的階段，以全面培養學生自身綜合素質能力為基本目標的教學體系，得以逐步地構建與完善。在整個教學體系的構成中，最具顯現作用的是教學方法的更新與改革。教學方法是教師在教學過程中，為確保知識、技能的傳授，而運用的相關手段與措施。教學方法是教師與學生之間進行教學互動的主要途徑，是激活教學各相關因素的重要動力，有效的教學手段兼具引導、激發、促進與完善的功能。

教育體制的改革是一個有序的完善過程，需要教育體系內部各相關因素的優化、整合與變革來共同促進。在教育體系諸多的構成因素中，教學方法體系的優化與重組，是實現教育體制改革發展的重要基礎，也是新型教育理念付諸實踐的最為有效的途徑。新形勢下的教學方法體系，其內涵已不僅僅局限于對知識與技能的傳授，還具有提高學生自主學習能力，培養學生良好的學習習慣，端正學習態度，修正學習動機，促進其自主思維以及個性特征的健康發展等諸多功能。基于此，本研究以素質教育理念為指導，對學校體育教學方法體系的構建過程中融入激勵機制的可行性及相關途徑進行研究，并對該理論對學校體育教學方法體系優化與更新的促進作用進行探討，以期為學校體育教學方法體系構建與完善提供必要的借鑒與參考。

一、激勵機制的內涵及作用

1.激勵機制的定義

激勵機制一種在物質與精神上實現雙向促進的手段，具有高效的刺激性與激勵性，多用于企業管理領域，能夠對被管理者的工作積極性進行有效的激發與調動。激勵機制的建立依據相關的法律法規、價值取向和文化環境等因素，是為了確保某種既定目標的順利實現，而有針對性地制定，并加以合理運用的管理措施。

2.激勵機制的構成

激勵機制由誘導因素、行為導向制度、行為幅度制度、行為時空制度以及行為歸化制度等五大要素構成。其中，誘導因素對激勵行為實施具有發動與起始的作用，而后四者則肩負行為的導向、規范和制約職責。五大要素相互作用與影響，為激勵行為的有效實施提供保障。

3.激勵機制的作用

（1）助長作用。激勵機制的助長作用主要是指對在一定的激勵機制的刺激與導向下，受激勵對象為實現管理目標所表現出的積極維護與促進的行為態勢具有反復強化、不斷增強的功能。助長作用能夠充分滿足受激勵對象的需求，并能夠將滿足受激勵對象需要的措施與組織目標的實現有效地結合起來。

（2）致弱作用。激勵機制的致弱作用是由激勵機制中潛在的消極因素所引起的，主要表現為因期望與現實存有一定的差距，而對受激勵對象的積極性產生抑制，進而消弱激勵機制的功效。致弱作用的長期存在，會對組織的發展形成嚴重的阻礙，最終導致衰敗。

二、傳統體育教學方法體系的詬病分析

傳統體育教學方法體系由于受應試教育理念的影響，其選用主要局限于“填鴨式”或“灌輸式”。而這兩種教學方法的主要特征體現為不以學生的自主意識為轉移，一味地強調對教學內容進行強制性的傳授。這種具有強制性的教學方法，將學生置于弱勢群體的地位，忽視學生在素質方面所存在的差異，輕視學生的興趣、愛好、自尊與自信；過于強調學生對于體育技術動作的掌握情況，而缺乏對學生理解與認知能力的引導與培養。因此，運用傳統體育教學方法所培養出的學生，往往表現出“高技低能”的特征。另外，由于傳統體育教學方法所顯現出的強制性特征，極易誘發學生對于體育學習的恐懼心理，進而產生厭煩與抵觸的情緒，這對于終身體育思想的普及與傳承，會產生極其嚴重的阻礙作用。

三、激勵機制對體育教學方法體系構建的影響

1.注重誘導因素的融入，以提高學生的體育學習興趣

激勵機制的核心在于通過相關的刺激與鼓勵，以滿足人們的需求心理，進而激發人們對于相關事物的興趣，并對此興趣進行有效的維系與發展。基于此，在體育教學方法的研創與實踐過程中，應注重對誘導因素的融入，并通過教師有效的引導，最大限度地激發學生體育學習的興趣，促進其體育素質能力的提高與發展。

2.運用行為導向制度，培養學生正確的體育學習動機

行為導向制度是對受激勵對象的價值取向、行為方式和行為動機的規定。由于學生在個性、特征、愛好以及素質方面存在著較大的差距，因而，在對體育的學習動機、價值取向等方面也表現出一定的差異性。學習動機是學生體育學習價值取向的體現，決定著學生體育學習目標的制定。因此，為了對學生體育學習動機進行有機的統籌與規劃，使之趨于一致性，有必要在體育教學方法中適當地融入行為導向制度，規范其學習行為，使之建立起正確的體育學習動機。

3.建立行為幅度制度，為學校體育教學方法體系實現良性的運轉提供保障

喚醒理論認為，在對人們某種心理潛質進行激活的過程中，獲取最佳激活效應的手段在于對刺激程度的有機把握，過強或過弱都將使整個喚醒過程趨于無效。因此，在體育教學方法體系的構建過程中，對于激勵機制的運用也要具有合理性，激勵過度易于使學生形成功利主義思想，產生妄自尊大的心理；而激勵過弱，則又不能有效地激發學生的學習興趣，無法實現對學生自主學習意識的有效喚醒與培養，人為地造成激勵機制效能的損失與浪費。因而，科學合理地導入行為幅度制度，是確保教學方法體系的功能趨于完善的重要保障。

4.行為空間制度的有機融入有利于良性教學情境的創設與構建

行為空間制度是指激勵措施所適用的空間范圍及時限規定，如果將學習情境視為一種激勵手段，那么其功效的發揮要受教學環境與教學時間的限制。因此，在對教學情境的創設過程中，必須具有嚴格的針對性與實效性，一旦出現超越范圍規定或超時運用的現象，都會使教學方法原有的功能失效。

5.行為歸化制度的運用將促使教學方法體系趨于合理與完善

體育教學方法體系是由諸多功能各異、適用對象不同，但價值目標一致的教學方法所組成。受素質教育理念的影響，體育教學方法的內涵趨于多樣化、人性化、開放化與自主化，使得體育教學課堂輕松、活躍、互動與開放，為學生的體育學習創造了有利的條件。但是，任何教學方法所駕馭的課堂，必須具備嚴格的組織與規范，以避免課堂失控現象的發生。因此，在教學方法的制定與擇用上，應依據行為規劃制度的相關要求，適當地融入組織規定與課堂紀律等相關因素，用以維護教學秩序。

四、激勵機制在體育教學方法構建過程中的應用途徑

1.建立學生需求與體育教學方法擇用的雙向交流平臺

激勵機制的實施，要建立在對受激勵對象全面了解與透析的基礎之上。而體育教學應以滿足學生的體育學習需求為基本目的，由于學生在素質能力方面具有顯著的異質性，致使其體育需求的表現形式與程度各不相同。為確保教學整體目標的實現，在教學過程中要求對教學方法的擇用要具有兼容性、靈活性與針對性，以滿足全體學生對體育學習的需求。這就要求建立起師生間需求與滿足的雙向交流平臺，建立這種雙向交流平臺的基礎是師生間的情感互動與信息交流。交流平臺的建立，既有利于教師全面掌握學生對于體育需求的發展動態，又能夠為教學整體效果的提高提供保障。

2.積極構建具有互動性的體育教學課堂

在體育教學過程中，創建具有互動特征的課堂態勢，能夠確保師生間的交流暢達，有利于彼此間信息的及時反饋，便于教師掌握學生體育學習需求的發展動態，使得教學方法的擇用具有針對性與實效性。體育課堂的互動是基于師生雙方“教”與“學”的最為基本的需求而創設的，而在互動創設的過程中，構成互動的諸要素需要激勵機制的刺激與喚醒，因此，互動性課堂的創設，是激勵機制應用于體育教學方法構建過程中的重要途徑。

新形勢下的學校體育教學中，教學方法作為學校體育教學開展的基本手段，其體系的構建必然體現出適應性的特征。因此，運用激勵機制的相關功能，對學校體育教學方法體系進行有效的優化與更新，對于提高學校體育教學的整體效果，具有十分重要的保障作用。

參考文獻

[1] 陳華衛，潘紹偉.對我國實施《中學體育與健康課程標準》現狀的調查研究.北京體育大學學報，2006（12）.

[2] 翁惠根.體育教育改革與探索.杭州：浙江大學出版社，2005.

（責任編輯 付一靜）