桂東地區小學英語師資現狀調查與分析

2001年1月，國家教育部正式頒發的文件《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中決定把小學開設英語課程作為21世紀基礎教育課程改革的重要內容。根據教育部的要求，從2001年秋開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，小學英語正式納入小學階段的必修課程。隨著《英語課程標準》的頒布與實施，全國開展了新一輪的中小學課程改革，小學英語的教學研究和實踐在這十年間取得了許多寶貴經驗，推動著我國小學英語課程改革的進一步實施和深入開展。廣西桂東地區在2001年開展英語新課程的改革，同樣面臨著師資短缺、教師學歷低、專業化程度不高和缺乏教學經驗等困難。經過十年的教學實踐和師資培訓，如今教師隊伍的現狀如何？在師資建設方面應注意哪些問題？本文通過調查和訪談，以桂東地區梧州市為例，分析小學英語教師的現狀，并在此基礎上，提出改進師資現狀的建議。

一、問卷調查與結果分析

本調查以桂東地區梧州市的102所小學的209名小學英語教師為調查對象，采用問卷法和訪談法，共發放問卷250份，回收有效問卷209份，回收率83.6%。問卷的設計采用封閉式題目。問卷的內容包括小學英語教師的基本情況、工作狀況和培訓狀況。

問卷從性別、學歷、第一學歷專業、獲取最高學歷途徑、英語課教齡等方面對教師的基本情況進行調查，基本情況調查結果和分析如下：

1.男女比例失調

在被調查的小學英語教師中男教師占18%，女教師占82%，男女比例明顯失調，導致失調的最首要的因素是由于教師的經濟地位不高以及傳統偏見導致男性不愿意選擇做小學英語教師。其次由于英語屬于語言學科，一般認為女性在語言學習方面的天賦比男性要高，學外語的女生明顯多于男生。此比例失調在短時間內是難以改變的。

2.學歷層次較高，專業基礎扎實

數據顯示，梧州市小學英語教師的學歷水平總體而言比較高，49.3%的教師的最高學歷為本科學歷，46.8%的教師最高學歷為專科學歷。函授是梧州市小學英語教師獲得最高學歷的主要途徑，其次是全日制學校和自考，可見，小學英語教師有相當一部分是通過繼續教育的方式獲得最高學歷。教師獲得最高學歷的專業中師范類英語專業占52.6%，第一學歷專業中英語教育所占比例為34.1%，英語占31.2%。從中我們看到可喜的一點，大部分教師接受過正規的專業訓練，懂得一定的教育教學理論，專業基礎知識總體而言比較扎實，確保了小學英語教師的專業水平。

3.教學經驗不足

從英語課教齡上看，從事教育事業三年以下的教師占45%，從教四至十年的教師占32.8%，從教十一年以上的占21.1%。從這一數據中可推斷，目前小學英語教師的年齡段為20-30歲，她們年輕、有活力，但教學經驗不足。

4.課時多，班額大

調查顯示，小學英語教師每周英語教學的課時數在12節以上的占79.2%，有的教師同時擔任兩個或四個年級的英語教學，表明大部分教師的工作超負荷，每天忙于日常的教學，用于備課、制作教具、課件準備和教學研究的時間相對較少。且教師任教的班級的平均學生人數超過50人的占54.8%，53%的教師認為“當前小學英語教學中存在的主要問題”是班額過大，很難照顧到每一名學生。顯然，教師與學生之間欠缺互動和了解，勢必影響英語教學目標的實現和學生學習的積極性。

5.教學觀念有轉變

在有關教學活動的調查中顯示，91.4%的教師把聽、說、讀、寫技能訓練作為課堂教學的主要內容，52.2%的教師注意培養學生的真實交際與語言綜合運用能力，40.2%的教師在課堂上組織大量的游戲趣味活動，以及28.7%的教師在進行經常性的學習方法指導。可見，教師在教學觀念上發生轉變，在課堂教學上不再重知識輕技能，同時注重培養學生的語言綜合運用能力，對新課標提倡的理念有一定的認識并能付諸教學中。

6.重教學，輕科研

表2顯示教師希望參加的集中培訓教學形式所占比例居前三位的依次為：觀摩名師課堂教學型、同行介紹經驗、教學展示、共同探討型與案例評析、參與式培訓型。在調查教師對培訓者的要求中，排在前三位的是經驗豐富的教學一線骨干教師（95.8%），課改專家（42.5%），教材編寫者（41.5%）。可見，當前教師追求實用有效的技能模仿和學習，依賴優秀教師提供最直接、最實用、最生動的教學示范，關心“怎么去教”，而不是“為什么這樣教？”欠缺探究教學活動背后的理論依據的意識，對理論反思、科學研究和個人發展潛能方面不夠重視。這種重教學、輕科研的意識不利于教師的專業化發展和創造性勞動。

7.培訓機會少，途徑單一，愿望迫切

在職的小學英語教師除了接受學歷提高教育的培訓外，他們所接受的非學歷培訓的內容主要是新課程培訓和英語教材教法。主要通過由教研部門組織，途徑較為單一，55%的教師認為培訓中存在的主要問題是“培訓機會少”，再者教研部門提供的培訓內容更多是針對新教師的上崗培訓，對于已有一定教學經歷的教師所需要的提升自我教研能力方面的諸如現代英語教學理論，二語習得理論，以及如何開展科研工作等方面的培訓則極少涉及。這一點從表3的數據觀察中可以看到：“學習現代教育理論、先進的教學方法和手段，改進自己的教學”和“拓寬和加深專業和相關知識，提高自己的聽、說、讀、寫能力”這兩方面是教師對培訓的最主要的期望。表明教師們意識到自身業務素質有待提高，渴望有更多的學習進修機會，提高、充實自己。

二、改進建議

從調查問卷和訪談中，我們看到桂東地區的小學英語教師隊伍是一支年輕的、有活力的、有上進心的和穩定的師資隊伍。他們學歷和專業水平較高，教學任務重，希望通過培訓提高自己的專業水平和職業技能，但欠缺對教育的探究意識和研究能力，教師的專業化發展意識較薄弱。要建立一支高素質的小學英語教師隊伍，本文認為應從以下兩個方面改進，一是教師方面，教師要樹立專業意識，加強自我修養；二是培訓機構方面，組建多元化的培訓者團隊，教師培訓的內容應體現針對性。

1.樹立專業意識

英語新課程的實施，對教師提出了更高的要求，要求教師由教書育人型向科研專家型轉變。面臨挑戰，教師應摒棄以往認為教育科研是科研工作者和學者專家所從事的工作，小學英語教師只要把教學工作搞好就行了的觀念。要樹立終身學習的觀念，積極投入繼續教育，掌握科學研究的方法，開展課題研究和行動研究，把自己培養成專家型、研究型的教師，真正實現教師的專業化發展。

2.加強自我修養

教師的素質是決定素質教育的實施成功與否的關鍵，教師素質的提高是一個長期的過程，它需要教師本身有意識地提高自身的素質，如果教師固守自己原有的知識，則難以適應現代社會的競爭和挑戰，素質教育的實施則變成一句空話。因此，小學英語教師雖教學任務繁重，但應抽時間給自己“充電”，通過多渠道多途徑提高自己的英語專業水平和相關理論知識。只有這樣，教師才能適應教育事業可持續發展的需要。

3.組建多元化的培訓者團隊

培訓者的高素質、高水平固然是有效培訓的保證，但結構過于單一則不符合小學英語教師的實際需求。小學英語教師希望向教學名師學習，通過學科專家提高自己的教學教研能力和加深專業知識。因此，以包含有教學名師的教學的成功案例的觀摩和分析，學科專家的語言學習和教學理論、科研方法的傳授以及高校教師或外教的聽說讀寫的強化訓練相結合的多元化的培訓團隊，不但可以滿足小學英語教師的實際需求，而且可以促進教學與科研的同步發展。

4.培訓內容的針對性

在調查中我們了解到大多數英語教師接受的培訓內容主要是新課程培訓、英語教材教法、現代教育技術和師德教育等，這些培訓對提高教師的綜合素質確實發揮了極其重要的作用，但忽視了對英語學科教學理論、二語習得理論和教育科研方面的培訓；同時忽略了不同發展階段的教師對培訓的需求。因此，要改進教師的教學方法，更新教育理念和提高教研能力，在培訓內容上，應針對教師專業發展的不同階段制定相應的內容。如崗前的教師培訓，對轉崗教師培訓內容側重英語語言專業知識和課堂教學基本技能；對專業是英語或英語教育而不是小教英語的新教師，由于兒童身心發展的特殊性，在培訓的內容應體現如何把英語教學理論和兒童教育教學及兒童心理理論結合起來，使新教師盡快熟悉小學英語教學的規律，縮短“磨合期”，加快教師成長周期。對于有一定教齡的教師，培訓的內容則應側重在外語教學理論和語言習得理論的相關學習，以及教師教育科研的方法和途徑的傳授，幫助教師對自己的教學成果進行分析與研究，確立教研課題，使教學科學化、系統化和合理化。

教師素質的提高不是一朝一夕的事，而是需要長期堅持的一項艱巨任務。同時需要教育行政部門、培訓機構、任職學校和教師的共同努力。

參考文獻

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（責任編輯 任洪鉞）