新課程標準下貴陽市高中數學教師專業素養調查研究

高中數學課程改革于2004年秋季開始，率先在廣東、海南、山東、寧夏4省區開始實施實驗，并在2010年前，在全國范圍內全面實施。貴州省是最后一批課改地區，于2010年9月開始使用普通高中課程標準實驗教科書。教師作為教育改革的實施者和教育實踐的承擔者，直接影響到新課程的有效實施與成功推進。《高中數學課程標準》對高中數學教師的專業素養提出了許多要求，本研究主要對貴州省貴陽市的高中數學教師專業素養的現狀進行調查研究，目的是了解現狀，探索促進高中數學教師素養發展的對策，為高中新課程的順利實施提供必要的師資保障。

一、調查對象與方法

本研究的調查對象是貴陽市高中數學教師，貴陽市現有高中學校二十余所。本次調查抽取貴陽市的省級一類、二類示范性高中以及普通高中等各類學校的數學教師進行調查研究。主要有貴陽實驗三中、貴州師大附中、貴陽十中、烏當中學等八所學校，其中部分教師外出參加教研活動等原因未能參加。本次調查發放問卷150份，回收110份，其中有效問卷106份，問卷有效率約為71%。問卷均采用匿名填寫形式。

本研究主要采用問卷調查，并結合部分教師的開放性訪談和課堂觀察。本問卷主要參考方勤華等人的調查問卷[1]，并進行一定的修改。問卷共有30個項目，主要是從教師的知識、能力和觀念三個方面進行考查，每個項目均采用0~4級評分制，且分別從重要程度和具備程度兩個維度進行考核。重要程度是指高中數學教師專業素養客觀上的水平，即不重要、基本不重要、中等重要、相當重要和最重要；具備程度是指教師已經具備的狀況水平，即沒有具備、基本沒具備、中等具備、相當具備和完全具備。

采用SPSS17.0中文版統計軟件對數據進行分析。

二、調查結果與分析

1.重要程度和具備程度差異比較。“重要程度”均值分最高是3.40、最低是2.64；“具備程度”均值分最高是3.30、最低是2.40。項目14“把數學內容和思想轉化成數學語言、記法和符號的能力”兩樣分數最高，這與新課程目標中“獲得必要的數學基礎知識和基本技能”[2]相吻合；其次是項目29“對教好數學充滿信心”均值排名靠前，這在一定程度上為教師今后專業素養的提升賦予了動力。項目5和項目6兩樣排名都靠后，“發展學生的數學應用意識”、“體現數學的文化價值”是新課程的基本理念之一，完整數學探究、數學建模和數學文化的專題活動至少安排一次，同時滲透在教材的每個模塊之中。可見，教師對新課程基本理念的把握和滲透要重點鉆研。

此外，當Sig.(雙側)<α值0.05時，表示在0.05水平上，對應項目的“重要程度”與“具備程度”差異顯著；反之，則差異不顯著。差異顯著的主要有項目1、2、3、5、6、9、12、19、22、25、26。其中，項目1、2和22差異尤為顯著，最不顯著的是項目4。總體上，這些項目一定程度上表明，高中數學教師專業素養的重要程度與具備程度呈正相關。而差異顯著的項目，正是新課程標準中突出強調的，說明教師意識到其重要性，但自身水平有待很大的提高。如項目1，對數學專業基礎知識的了解和掌握，在新課程中體現的比以往要明顯，特別是選修系列中的相關專題與高等數學知識聯系緊密；項目2，對高中階段數學核心知識點的把握，是需要一定時間的教學來摸索和調整的，對于教齡較短的教師而言就顯得吃力；項目22，激發學生的動機，這是新課程強調學生的學習過程要在教師的引導下“再創造”的一個前提條件。項目4，對高中數學知識的整體把握，這是作為一名高中數學教師專業知識的一個基本，重要性和具備程度得到了極大的一致。

2.高中數學教師專業素養的具體分析。首先，高中數學教師具備的專業知識。問卷中可能側重反映的是教師的學科專業知識，項目1至8。可以看出，高中數學教師專業知識的總體情況比較接近中等具備程度。項目2“高中數學課程標準中，各年級共同的、核心的數學概念和方法的知識”排名最前，相當具備和完全具備的占74.6%；項目6“數學在文化和社會中作用的知識”排名最后，僅有38.7%；項目5為42.4%。同時它們在全部項目中也是差異顯著的。其它項目的相當具備和完全具備人數均不低于50%。這從某方面說明新課程對教師的學科專業知識要求比以往更高，是教師在專業素養提升中首要克服的問題。

其次，高中數學教師具備的專業能力。項目9至項目26主要側重于教師的教學實踐能力、教學反思能力和教育科研能力。分析可知高中數學教師的專業能力具備的水平略優于教師的學科知識水平。教師的教學實踐能力，從項目9到15及項目21至23可以看出，“把數學內容和思想轉化成數學語言、記法和符號的能力”（項目14）具備程度最高，相當具備和完全具備的有84.9%，同時是全部項目的最高均值；而相對較差的就是“鑒別、提出并設計不同類型的數學問題”（項目11）僅51.8%。不同類型的問題，如純數學問題、應用問題、開放問題、封閉問題等等可使學生的思維能力得到不同程度的發展，這就要求教師對數學問題有很強的發散思維。從項目18、19、25來看，“不斷檢查自己對數學本質、數學教學及數學學習的認識”、“經常反思課堂教學的有效性和教學目標的達成”相當具備和完全具備的分別是75.4%、74.6%，而“善于發現數學教學中的問題，及時總結反思，并作為研究課題”為66%。這表明教師具有反思的意識，但反思可能不到位或其結果未加以運用。項目26“掌握如何完成一項數學教育課題“約17%的基本不具備。具體的教育科研能力與多方面的因素相關，特別是教師的反思能力。做一名“研究型教師”也是先課程理念下給教師的一個新的定位之一。

最后，高中數學教師的教育觀念。教師的教育觀念是滲透在教師的的專業知識和專業能力之中的。新課程的理念和目標得以實施，最關鍵的就是教師轉變其教育觀念。項目16“熱愛數學并不斷學習數學新知識、探究一些數學問題的愿望”具備程度排名靠前，項目28“教師應該有自己的數學觀念，此觀念與已有的、知名的數學觀相關”基本不具備7.5%、中等具備34.9%、相當具備43.4%、完全具備14.2%。可見，絕大多數教師的教育觀念正在成長中。而“定期參加相關的教育培訓”（項目27）可能是促進教師轉變教育觀念的一個方面，但是相當具備和完全具備的只有62.3%。在訪談中，許多教師談到“態度決定一切”，那么“對教好數學充滿信心”（項目29）和“樂于成為一個數學教師”（項目30）卻是75.5%、75.4%，且這兩項目均值分排名較前，這說明教師專業素養提高有一定的動力源。

三、討論與建議

在實際調查中，我們了解到許多教師對新課程標準的理念和目標還知之甚少。一方面，貴州省于去年開始實施新教材，部分教師還在進行大綱版教材的教學；另一方面，正進行新課程教材教學的教師，普遍感覺到新教材的內容多、課時少，很難面面俱到。這可能只是客觀上存在的原因，我們更希望是從主觀上溯源。通過這次調查，增加了教師們的緊迫感，更重要的是了解到高中數學教師的專業素養與新課程標準要求的差距是較大的。那么，如何提高高中數學教師的專業素養？如何培養出跟隨時代發展的新型教師？這都是我們迫切需要解決的問題。

此外，大多數教師認為不斷提高自己的專業素養是必需的、至關重要的。目前主要采用每周的教研活動和假期的教師培訓。教研活動中最常見形式就是聽課、評課。我們可充分發揮高校的教育教學研究者、教育科研機構和優秀教師的作用，及時給教師的教學活動進行“診斷”、“分析”和“開處方”。特別對新教師，教學還處于摸索階段，未形成自己的教育觀念，更需要引領。進行教學活動的教師在接受評價之后，是否真的進行教學反思就顯得極為重要，不然，則是紙上談兵。而對于假期的教師教育培訓，不少教師指出，培訓重形式而缺少實質內容，有時甚至不如購買相關書或資料進行自學。新課程改革的成功與否關鍵是教師，然而如何使教師們更全面地理解和掌握這些理念，就必須地方、學校和教師強強聯手，研制一套科學有效的方案。

由于調查問卷方法的局限性，很難通過有限的信息資源，全面而準確地反映高中數學教師專業素養的現狀。但我們相信這些真實的信息會給今后相關方面的教育研究提供一定的參考。此外，問卷對于教育機制問題，教師的課堂管理問題等沒有反映出來，這是需要繼續加強的地方。同時，不少教師提出的關于“如何克服中學數學教師的職業倦怠問題”、“如何調動教師的教學激情”、“教師的職業幸福感”“教師的心理健康狀況”等都是值得研究的課題。

參考文獻

[1] 方勤華.高中數學教師專業素養研究.西北師范大學，2009.

[2] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標準.北京:人民教育出版社，2003.

[3] 桂林，劉丹.新課程標準下的高中數學教師素質的調查研究.數學教育學報，2003（8）.

[4] 馬云鵬，趙冬臣，韓繼偉等.中學教師專業知識狀況調查研究.東北師大學報，2008（6）.

[5] 劉小輝.新課程下數學教師發展的調查研究.集美大學學報，2010（03）.

{該文為貴州師范大學創新基金項目[研2011（14）]的研究成果之一}

（責任編輯 陳國慶）