初中生教育補(bǔ)習(xí)影響因素探析

教育補(bǔ)習(xí)目前已成為家長(zhǎng)為孩子投資的一種方式，此現(xiàn)象由來已久，據(jù)Mark Bray的研究，韓國(guó)家長(zhǎng)在教育補(bǔ)習(xí)上花的學(xué)費(fèi)竟是政府對(duì)教育投資的總和的1.5倍。這個(gè)例子多少有點(diǎn)極端，但也可見一斑。在我國(guó)，教育補(bǔ)習(xí)的規(guī)模也已不容小視。筆者以鄭州市初中生為樣本分析教育補(bǔ)習(xí)的現(xiàn)狀及教育補(bǔ)習(xí)參加與否、教育補(bǔ)習(xí)支出的影響因素，并將分析得出的結(jié)果與國(guó)外的結(jié)論相比較，以期為教育部門制訂政策和家長(zhǎng)選擇教育補(bǔ)習(xí)提供一些建議。

一、研究假設(shè)

假設(shè)一：學(xué)生參加教育補(bǔ)習(xí)的概率因家庭特征變量和學(xué)生自身變量的不同而差異顯著。

假設(shè)二：教育補(bǔ)習(xí)支出因家庭特征變量的不同而差異顯著。

假設(shè)三：教育補(bǔ)習(xí)支出因?qū)W生自身變量的不同而差異顯著。

二、研究對(duì)象

本研究以初中學(xué)生為研究對(duì)象，選取鄭州市三所初中為樣本，這三所中學(xué)一所是重點(diǎn)，一所是非重點(diǎn)，另外一所是重點(diǎn)校所辦的分校。鄭州市的教育補(bǔ)習(xí)主要有三種形式，第一種是家庭教師面對(duì)面的傳授，在教師家里或者學(xué)生家里；第二種是學(xué)校教師在課后提供的補(bǔ)習(xí)，對(duì)于這種形式的補(bǔ)習(xí)許多地方已出臺(tái)規(guī)定予以禁止；第三種是以贏利為主的大規(guī)模的補(bǔ)習(xí)班，它們有固定的場(chǎng)所，聘用專門的補(bǔ)習(xí)教師，提供各種學(xué)習(xí)材料。本文所選取的學(xué)校代表了鄭州市的初中學(xué)校類型的三種類型。共發(fā)出問卷960份，收回902份，回收率93.96%，其中有效問卷872份。

三、研究結(jié)果與討論

調(diào)查中樣本學(xué)生父母的學(xué)歷較為集中在初、高中、大專水平。總體看來，父親的學(xué)歷略高于母親的學(xué)歷。家庭中收入集中在1000~3000之間的占57%；參與調(diào)查的學(xué)生樣本總數(shù)為872人，其中，男生469人，占調(diào)查樣本總數(shù)的53.8%，女生有403人占調(diào)查樣本總數(shù)的46.2%，872名學(xué)生樣本中有687人參與了教育補(bǔ)習(xí)，占78.8%，有185名學(xué)生沒參加過教育補(bǔ)習(xí)，只占總樣本的21.2%；就月補(bǔ)習(xí)時(shí)間來說，10~15小時(shí)比例最大，有208個(gè)學(xué)生，占23.9%；初中生補(bǔ)習(xí)支出在每月100~200元之間最多，有192人，占22.0%。所調(diào)查樣本中，參加補(bǔ)習(xí)學(xué)生數(shù)占比例以重點(diǎn)校最高，其次為重點(diǎn)校分校，最后是非重點(diǎn)學(xué)校；三個(gè)年級(jí)中補(bǔ)習(xí)課程均以英語(yǔ)為最多；月補(bǔ)習(xí)時(shí)間三個(gè)年級(jí)的學(xué)生均集中在每月10~20小時(shí)之間；學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的目的因級(jí)別不同而不同，成績(jī)不好和為考試準(zhǔn)備占較大的比例。從家庭收入與參加補(bǔ)習(xí)的學(xué)生人數(shù)關(guān)系可以看出，低收入家庭的孩子參加補(bǔ)習(xí)的比例比高收入家庭的低。

1.教育補(bǔ)習(xí)選擇在家庭特征變量和學(xué)生自身變量下的差異分析

采用Logistic回歸模型，在控制其他因素情況下，家庭收入水平越高，母親受教育程度越高，孩子參與補(bǔ)習(xí)的可能性將會(huì)更大，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性（P=0.043<0.05）。父親受教育程度越高，孩子參與補(bǔ)習(xí)的可能性將會(huì)更小，這種影響具有統(tǒng)計(jì)上的顯著性（P=0.041<0.05）。

2.教育補(bǔ)習(xí)支出在家庭特征變量下的差異情形分析

（1）家庭月收入不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

家庭月收入變量采用ANOVA來進(jìn)行檢驗(yàn)。就教育補(bǔ)習(xí)支出這個(gè)因變量來說，P＝0.001<0.05，違反同質(zhì)性假設(shè)，從變異數(shù)分析摘要看，F(xiàn)＝7.496，P＝0.000<0.05，教育補(bǔ)習(xí)支出因家庭月收入不同而存在差異。

（2）家長(zhǎng)學(xué)歷不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

通過父親學(xué)歷在教育補(bǔ)習(xí)支出上的變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，P值>0.05，不違反同質(zhì)性假設(shè)。通過變異數(shù)分析摘要看，F(xiàn)值不顯著，說明父親學(xué)歷不同，教育補(bǔ)習(xí)支出不存在差異。

通過母親學(xué)歷在教育補(bǔ)習(xí)支出上的變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，P值>0.05，不違反同質(zhì)性假設(shè)。從變異數(shù)分析摘要看，F(xiàn)值顯著，說明母親學(xué)歷不同，教育補(bǔ)習(xí)支出差異顯著。

（3）家庭藏書不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

通過變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)，P>0.05，不違反同質(zhì)性假設(shè)，變異數(shù)分析摘要說明教育補(bǔ)習(xí)支出因家庭藏書量不同而存在差異。

3.教育補(bǔ)習(xí)支出在學(xué)生自身變量下的差異情形分析

（1）性別不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有差異

通過差異檢驗(yàn)，學(xué)生性別不同，其對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出得分平均值也不同，其中，女性的得分高于男性，但是，通過進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其T值為－1.472，自由度為701，相伴概率為0.142>0.05，因此接受虛無假設(shè)，即初中生教育補(bǔ)習(xí)支出不因性別不同而存在顯著差異。

（2）學(xué)校類型不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果是P＝0.371>0.05，沒有違反變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)，變異數(shù)分析摘要說明F值不顯著，說明教育補(bǔ)習(xí)支出不因?qū)W校類型不同而存在差異。

（3）成績(jī)不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)P＝0.562>0.05，沒有違反同質(zhì)性假設(shè)。變異數(shù)分析摘要F值不顯著。

（4）學(xué)習(xí)興趣不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)P值<0.05，違反了同質(zhì)性假設(shè)，變異數(shù)分析摘要F值不顯著。

（5）月補(bǔ)習(xí)時(shí)間不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)P值<0.05，違反了變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)，變異數(shù)分析摘要說明教育補(bǔ)習(xí)支出因月補(bǔ)習(xí)時(shí)間的不同而存在差異。

（6）年級(jí)不同，教育補(bǔ)習(xí)支出有無顯著差異

變異數(shù)同質(zhì)性檢驗(yàn)P=0.023<0.05違反了變異數(shù)同質(zhì)性假設(shè)，變異數(shù)分析摘要F值不顯著。

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

鄭州市初中生參加教育補(bǔ)習(xí)的比例較高，重點(diǎn)校的參加比例高于非重點(diǎn)校。大量的學(xué)生參加大規(guī)模的以考試為中心的補(bǔ)習(xí)班，級(jí)別不同，所集中的課程也不同，但無論是初一、初二還是初三補(bǔ)習(xí)課程均以英語(yǔ)為最多，接下來居第二、三位的課程，初一為奧數(shù)、特長(zhǎng)；初二和初三均是數(shù)理化、特長(zhǎng)；月補(bǔ)習(xí)時(shí)間三個(gè)年級(jí)的學(xué)生均集中在10~20小時(shí)之間；學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)的目的總的看來，參加的目的因級(jí)別不同而不同，成績(jī)不好和為考試準(zhǔn)備、占較大的比例；月教育補(bǔ)習(xí)支出在100~300元之間最多，說明鄭州市的收入水平?jīng)Q定了家長(zhǎng)愿意支付的補(bǔ)習(xí)支出并不高；家庭月收入對(duì)參加教育補(bǔ)習(xí)的概率的影響具有顯著差異，這與雷萬(wàn)鵬關(guān)于高中生教育補(bǔ)習(xí)支出的研究一致；母親的學(xué)歷程度對(duì)參加教育補(bǔ)習(xí)的概率的影響具有顯著差異，這與Aysit Tansel關(guān)于土耳其教育補(bǔ)習(xí)支出的研究相似；家庭月收入、母親學(xué)歷、家庭藏書對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出的影響具有顯著差異，父親學(xué)歷對(duì)教育補(bǔ)習(xí)支出的影響沒有顯著差異；教育補(bǔ)習(xí)支出不因性別、學(xué)校類型、學(xué)生成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生年級(jí)不同而存在顯著差異，因?qū)W生月補(bǔ)習(xí)時(shí)間的不同而存在顯著差異。

2.建議

教育補(bǔ)習(xí)能夠在世界各地得以生存和發(fā)展自有其積極的一面，政府應(yīng)區(qū)分不同的教育補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象，要從定義教育補(bǔ)習(xí)學(xué)校開始，規(guī)定哪些補(bǔ)習(xí)是大眾所需，是可以存在的，建議政府制定專門的規(guī)定來規(guī)范補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的行為，界定有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任和義務(wù)；分配相應(yīng)的資源用于監(jiān)督及管理他們，確定各地補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的上級(jí)主管部門，政府也可以建立信息公布制度，對(duì)那些口碑好的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)那些違反秩序、欺騙消費(fèi)者的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行暴光；政府有關(guān)部門幫助這些教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)建立行會(huì)，把權(quán)力下放給他們，把本由政府進(jìn)行管理的工作交給行會(huì)來進(jìn)行自我管理。

對(duì)家長(zhǎng)來說，是否參加補(bǔ)習(xí)要根據(jù)孩子的具體情況來定，如果孩子一直在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中，讓這樣的孩子參加補(bǔ)習(xí)會(huì)使他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生一定的依賴思想。有些學(xué)生成績(jī)差，但肯下功夫去學(xué)，這些學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)效果就比較好，有些孩子學(xué)習(xí)知識(shí)很快，但忘記得也快，有些學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，理解得慢，但記住后會(huì)長(zhǎng)時(shí)間不忘，這種類型也可以參加補(bǔ)習(xí)以鞏固和消化新知識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子自身的情況而定。

由于該研究?jī)H僅限于一個(gè)城市，其研究結(jié)論能否推廣到中國(guó)其他地區(qū)，還需要進(jìn)一步探討。希望未來的研究者可以將調(diào)查的覆蓋面擴(kuò)大。

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（責(zé)任編輯 王 穎）