潛能發展觀對小學心理健康教育的啟示

一、潛能發展觀的解讀

潛能發展觀是華東師范大學李曉文教授在長期參與“新基礎教育”的學生發展研究中不斷感受和探索而形成的。對潛能發展的深入地研究有助于深化我們對發展和潛能發展的實質的認識和理解。

1.“發展”的內涵

對潛能發展觀的研究首先讓我們重新反省我們已有的對發展內涵的認識。李曉文指出發展的內涵是：發展應該是朝向未來的。研究不僅僅要研究已經存在的發展之客觀現象，更要研究尚未出現但通過引導和互動過程能夠產生的發展，即致力于引發潛能的發展[1]。也就是說，學生表現出的問題只是成長需要的一部分，并不是學生主動健康發展的全部需要。因而，對教育者而言，教育者的能力不僅表現在能夠發現問題和解決問題，更重要是要有洞察學生潛能發展需要和引導學生的潛能發展的能力。潛能發展觀的研究者通過大量的實踐經驗告訴我們：學生主動健康的發展不是純粹自發實現的，需要憑借理性思考做出理想的選擇，而且，必須在發展理性指導下，通過教師引導下的校園文化活動建構過程才能實現[1]。

2.把握發展潛能是促進學生潛能發展的關鍵

（1）建立成長系統性觀點，識別成長需要

潛能發展觀認為：成長需要本身就是一個動態轉化的過程，教師根據學生成長狀態，分析其發展可能，通過教育活動引導學生形成進一步發展的需要。而且，使發展在發展主體的建構性活動過程中展開。學生成為活動的主體，活動之中蘊涵著發展的內容，活動兼具教育目的和手段的二重特性，這是學生活動設計的指導思想[1]。

李曉文指出實現促進學生主動健康的發展的目標，成長需要是工作的起點和研究的焦點。如何識別成長需要？一開始，研究者把問題作為研究的焦點。問題的出現意味著小學生成長的需要，問題的解決是成長的第一步，但并不意味著已經完全滿足了學生內在的需要。并且，研究者在實踐中發現：成長需要之轉化過程不是雙向互動，而是單向牽引的。這一觀點強調的是在外部引導下，通過活動為中介向內在需要傳遞[1]。雖然注意了“成長”但是忽視了“需要”。通過大量的實踐探索，進而發現了只有將行為和學生的成長經歷和成長過程聯系起來，與成長中個體的內在主體性需求聯系，才能透過學生某些片段性的表面現象覺察學生成長需要。因此，潛能發展觀認為：覺察發展可能性，需要建立成長的系統性觀點。謂之以“系統性”在于從多種關聯性上認識成長問題，即要認識內在需求和行為表現的特殊關聯、成長經驗的特殊關聯、環境中人際交往的特定關聯性等[1]。

（2）洞察學生發展潛能的需要，引發學生潛能發展

潛能發展觀提出：成長不是通過內化“需要”來實現的，意向和欲求潛在于成長主體的心理里，這些潛能的需要是發展可被引導的內在基礎。成長過程所內化的，是具體目標的選擇和實現發展的路徑[1]。潛能發展研究應該在發展之前起步。從這里我們可以看到，引導學生潛能的發展是對學生發展研究最重要的任務，這個任務是否能夠順利進行的前提是在學生發展之前就要做到洞察學生發展潛能的需要。需要不僅是問題的表現，潛能的需要是對自我成長能力的追求。因此，潛能發展觀認為改變問題僅是促進發展的一個方面，更多的發展探索應該放在潛能的引發上。引導學生在校園生活實踐中拓展潛能，滿足并且豐富發展的需要，建構自己的發展。

（3）在建構校園文化生活中開發潛能

潛能發展觀認為拓展性的文化活動是建構學生的發展的重要途徑[1]。學生建構自己成長的校園生態環境的能力是發展過程的豐富潛能。主體建構了環境，環境又促進了主體發展，環境和主體相互包含，你中有我，我中有你。這是生態的特點，也是校園文化生態系統的特點。環境和主體相輔相成，相互作用，在真實的生活中發揮了生生不息的作用。同時，拓展性文化活動不僅僅開發了學生的潛能，促進了學生的成長，而且，豐富有趣的校園活動也讓學生的生活、學習充滿了快樂和成就感，提高了學生生活質量。

二、對小學生心理健康教育的理解和認識

根據世界衛生組織的觀點，所謂心理健康教育是指促進人們身心和諧與人格完善的一種教育活動。消極的教育取向是維持人們的心理健康水平，積極的教育取向是促進個人潛能發揮，學會與人和諧相處，并養成良好的心理品質[2]。教育部2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》明確指出，中小學心理健康教育的重點是學會學習、人際交往，升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識[3]。

事實上，在學校的教育活動中，教師常常碰到的學生的問題是學生在成長中出現的問題：如剛入學的一年級同學如何適應學校的規章制度；四年級的同學如何在交往中找到自己的位置等等。這些問題具有明顯的年齡階段特點，屬于小學生成長中伴隨著的普遍性問題。只有極少的小學生心理的問題是屬于較嚴重的心理障礙問題。雖然成長中的普遍性問題沒有心理障礙問題那樣嚴重，但卻是常常困擾著小學生學習和生活的主要問題，影響著小學生的快樂成長。同時，教師們發現，如果學校教育中能給小學生提供有利的條件和空間，不僅能促使小學生形成良好的適應能力，并且能促進小學生的潛能的發展，創造出更豐滿的人格。

因而，對小學生心理健康教育就是幫助小學生處理成長中普遍面臨的成長發展問題，小學心理健康教育的目標應該是提高學生心理素質，開發學生的潛能。把小學心理健康教育定位于積極的發展性取向。

為了實現小學心理健康教育的目標，我國小學展開了積極的心理健康教育工作。在長期實踐的基礎上總結出了多種心理健康教模式。張沖和孟萬金對我國中小學心理健康教育服務的模式進行總結，提出了主要有以下五種類型：教育輔導式；心理教育與心理測量、心理咨詢心理行為矯正、班主任管理工作相結合的四結合式；心理教育與專業心理咨詢、學生對學生咨詢、班主任工作家庭心理咨詢相結合、修身養性相結合的五結合式；堅持心理咨詢與心理測量相結合、心理輔導教學與行為矯正訓練相結合、心理治療和心理護理相結合；班主任工作與家庭教育相結合；學習策略指導與心理素質優化訓練相結合、立足本校大膽創新和對外交流協作相結合的六結合式；“系統合作模式”、“多維立體模式”、“多層面全過程模式八維心理健康教育模式”等系統模式[4]。心理健康教育的模式的名稱可謂多姿多彩。小學心理健康教育的主要內容主要體現在兩大方面：一是良好心理素質的塑造，主要包括學習指導、自我發展指導、人際交往指導、社會適應指導、擇業輔導等；二是心理疾病的預防和治療。小學心理健康教育采用的途徑與方法較常見的有：心理健康教育課、個別心理咨詢、在學科中滲透心理健康教育的內容、建立學生心理檔案、開展班級活動、利用各種渠道開展心理衛生知識宣傳工作、團體輔導活動、專家講座、心理訓練、建立學校、家庭、社會協同的立體的教育網絡等等。

三、潛能發展觀對小學心理健康教育的啟示

1.還原小學心理健康教育的雙重性質

小學心理健康教育不應成為學校教育工作的擺飾品和應付上級檢查和評估的工具。應該還原其最根本的性質：心理健康教育的一體兩面，既是目的又是手段。心理健康教育不僅是促進小學生潛能發展的有效途徑也應該被視為小學生的追求生活提高生命質量的一種權力。小學生既是心理健康教育的對象也是心理健康教育的建構者。

2.文化生態系統取向的心理健康教育

生態學以發現自然界生命生生不息的規律而聞名。文化生態系統意指在真實的生活中生命生生不息。小學心理健康教育應成為學校文化生態系統的一個有機的組成部分，心理健康教育應該成為學校全體師生共同的使命和共同成長的契機，師生在真實生活中真實環境中共同構建心理健康教育的文化生態系統。師生構建環境，環境作用于師生，因而心理健康教育也創造了環境和主體的共同發展。

3.心理健康教育走在發展之前

洞察學生的潛能發展需要和引導學生潛能發展應該是小學心理健康教育的關鍵。教師不僅需要能熟知小學生在不同年齡階段出現的普遍性問題，并且要有設計、組織、開展激發小學生潛能的心理健康教育活動的能力。小學生身心發展的特點和成長需要是小學心理健康教育內容和活動設計的依據。小學心理健康教育的途徑和方法不應以講座、心理健康活動課、心理咨詢等為主，而應成為構建學校文化活動的一個重要組成部分。

參考文獻

[1] 趙俊峰.生態學定向對高校心理健康教育模式的啟示.高教探索，2006（3）.

[2] 余雙好，盧愛新.探索基于思想政治教育的大學生心理健康教育模式.學校黨建與思想教育，2008（5）.

[3]中小學心理健康教育指導綱要.2010-12-21.取自http//www.moe.edu.cn/.

[4] 張沖，孟萬金.國內外中小學心理健康教育模式述評.中國特殊教育，2006（3）.

[5] 李曉文.青少年發展研究與學校文化生態建設.北京：教育科學出版社，2008．

（責任編輯 任洪鉞）