新課標下初中英語師資問題分析

2006年教育部課程教材發展中心主任朱慕菊在全國基礎外語教育研究培訓中心成立大會上，對中國當前基礎外語教育的現狀曾經作了這樣的分析：“英語教師師資數量嚴重不足，師資質量迫切需要提高。”師資成為我國初中英語教學發展的瓶頸，而師資條件又是基礎英語教學成敗的關鍵之一。溫家寶總理在北京35中與教師座談時那句語重心長并不無憂慮的話：“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”陶行知先生曾說：“就科學教育論，其第一要素為教師。”為此，本課題組成員于2010年對陜西省初中英語師資現狀進行了調查。接受調查的是來自陜西省陜北、關中和陜南三個地區的12所初中學校的155名初中英語教師。這12所中學中來自陜北地區的有3所：延安市洛川舊縣中學，榆林市米脂縣中學，榆林市神木縣第二中學；來自關中地區的有5所：咸陽市長武縣相公鎮相公中學，咸陽市涇陽縣口鎮中學，咸陽市乾縣薛錄鎮初中，咸陽市秦都區雙照中學，興平市湯坊鄉中學；來自陜南地區的有4所：商洛市鎮安縣木王鎮初級中學，安康市平利縣西河鄉職業中學，漢中市西鄉縣堰口鎮初級中學，商洛市洛南縣城關中學。在所涉及的12所中學中，它們涵蓋了陜西省的3大地區，學校中有普通中學，也有職業中學；有市區中學、縣級中學，也有鄉鎮中學，應該說對它們的調查與研究具有一定的代表性，可以大概地了解陜西省在初中英語師資方面所存在的問題。

以下筆者將從英語教師基本情況（男、女性別構成比例、不同年齡段、不同教齡段、職稱的高低、學歷的高低、教學所采用的理念、方法的新舊、科研情況、培訓情況）、教師在實施新課標時遇到的困難、教師對以往所接受的各種培訓的評價、教師們對高師院校在為基礎教育服務方面所做的評價、高師院校畢業的初中英語教師教學理論與實踐之間的差距等五個方面進行分析。

一、英語教師的現狀分析

來自12所中學的所有155名英語教師中，男教師33名，女教師133名。男女老師比例嚴重失衡。教師年齡在30歲以下的有41人，31~40歲的有82人，41~50歲的有29人，51歲以上的有3人，教師隊伍以中青年為主。教齡在5年以下的有38人，5~10年的有55人，11~15年的有37人，16年以上的有25人，教齡在5~10年這一段的人居多。教師職稱中，現還沒評職稱的人有12人，已評上中二職稱的人有80人，中一職稱的有26人，具備中高職稱的有9人。具備低級職稱的教師居多。教師學歷中，統招英語專業本科學歷的人有48人，統招英語專業大專學歷的人有59人，統招非英語專業本科學歷的人有2人，統招非英語專業大專學歷1人，非統招英語專業本科學歷3人，非統招英語專業大專學歷1人，非統招非英語專業大專學歷2人。由此看來，教師中的學歷以英語專業的本科和大專學歷為主。在新課標下，主要運用教學新理念和新方法的教師有70人，主要用舊理念、舊方法的教師有19人，用兩種理念、方法對半的教師有38人。看來更多的教師采用新理念和新方法（以上數據中，由于榆林市米脂縣中學教師學歷、職稱和教學情況從問卷上看明顯失真，所以筆者沒有將它們統計在內）。教師科研方面，有25名教師先后在核心期刊上發表論文61篇，有82名教師在普通期刊上發表論文182篇。但在這么多教師中，只有1名教師參編了1本教材。可見，初中英語教師在發表論文方面還算可以，但參編教材的人數太少。關于培訓，參加區縣級培訓的是141人/241次，市級培訓的是65人/90次，省級培訓的是28人/41次，其他培訓的是46人/76次。可見培訓情況中，有些教師參加了同級培訓不止一次，級別高的培訓人數還是有點少。

二、教師在教學中遇到的問題

實施新課標時，教師遇到的困難來自于以下幾個方面。來自學生方面的困難有：習慣于傳統教學的學生不會好好配合；學生基礎差，對新知識的理解、掌握慢；口語教學難開展，學生英語實際應用能力不強。來自教師方面的困難有：大部分教師沒有弄清實施新課標的實質；教師落實新課標存在一些問題；教師的教學理念較滯后，不能與新課改要求同步，教師的教學技能不高，還是過去的老辦法；實施新課改后，教學成績短時很難見效，教師不樂意接受它；教師培訓較少。來自新課改方面的困難有：新課改花樣倒是挺多，可是實施起來效果還是很不明顯，學生能主動投入的機會不多，不能夠很好地調動學生的學習積極性，沒有營造出輕松自在的活躍的課堂氛圍；新課改與地方考試接軌難；實施新課改出成績難。來自教學硬件方面的困難有：學校教學條件差，硬件設施跟不上，多媒體太少，不能保證每一個教室安裝多媒體，未達到高效課堂。來自管理機制方面的困難有：受評價課堂機制的約束；缺少相應的評價機制；傳統的教育機制對課改有較大的阻礙作用；領導觀念的問題；形式主義掩蓋了新課改的實質；相關部門對新課改宣傳不到位。來自其他方面的困難有：課程功能作了轉變，但實際運用很不到位；知識本位、學科本位問題沒有得到根本轉變；素質教育不能從根本上落實；家長對學生學習不夠重視。

三、英語教師對進行教改培訓的評價

此評價包括教師對舉辦培訓的單位所提出的意見和建議。其中教師的意見有：接受的各種教師培訓表現在重視組織，過于形式化，規模上嘩眾取寵；輕落實，只是從大方面講，對指導實際教學幾乎沒有幫助，時效性、針對性都不好。雖然初衷是很好的。還有的教師認為，培訓方式靈活，培訓時間及時，能夠針對教育事業發展的新動態和所存在的問題作出及時的總結、反饋和整理，并提出新的指導性的教育教學方法，但是由于地區教育資源分配不公，地方財政實力不均等，新的教育教學方法很難有效地運用到教育教學活動中去；培訓內容不能很好地得到推廣，有多數不符合當前學校教學實際情況，不能有效地落實到位，對于農村基礎教育作用不大；培訓人員一線調研少；如果接受培訓的教師渴望進步還好，而一般教師只將培訓作為任務去進行，苦了授課老師和舉辦方的一片心意；有些教師反映培訓費得不到保障。教師的建議有：加大對新課改的宣傳力度，爭取使社會各界轉變觀念；應該經常組織教師參加相關培訓；最好進行示范課活動，以取得好的效果。

四、教師對高師院校為基礎教育服務方面的評價

教師對外語類師范專業畢業的教師總體很滿意。普遍認為這些教師素質明顯提高，確實與眾不同，有許多過人之處。但現存的學校管理體制、考試制度制約著他們創新精神。高師院校在培養學生的全面素養方面不能落到實處，應予以重視。

五、目前中學英語教師教學理論與實踐之間存在的差距

不應忽視的一點是外語類師范專業畢業的教師普遍認為他們在學校所學理論與實際運用之間差距很明顯，有明顯脫節的感覺。所學的教育教學方法在實際的現實教學活動中得不到發展的空間，所學的新的教學方法很難有效地利用到教學活動中去，難以很好地獨立地用自己的教學影響學生，覺得無用武之地。許多技能不能用到，如流利的口語等。一方面因為學生在中學階段壓力過大，沒有充足的時間去配合教師新的教學方法所涉及的活動，另一方面中學生在英語學習的過程中缺乏一定的實踐運用空間。這是因為舊的教學方法雖然有些落后，但是在提高和穩定學生成績方面很有成效。同時學生對英語的學習興趣不高。所學理論與實際的差距還表現在學校硬件設施不夠好，不完整，制約著教師才能的施展。在地方，多數還實行的是應試教育模式，與當下倡導的素質教育大相徑庭，使得教師在師范院校里學習的一些能力沒有施展空間。

以上筆者從五個方面分析了陜西省12所初級中學英語教師在師資培訓方面的實際狀況，由于受調查對象的局限，可能反映的問題不是十分全面和準確，但從以上調查的結果可以了解到陜西省在中學英語師資培訓方面的問題，應予以關注。

（責任編輯 關燕云）