合作學(xué)習(xí)中的教師專業(yè)發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，教師專業(yè)能力提升越來(lái)越被認(rèn)為是學(xué)校適應(yīng)改革和發(fā)展的重要因素。教師的專業(yè)發(fā)展，不單具有相對(duì)于其他目標(biāo)（如課程改革或?qū)W校改進(jìn)）的工具價(jià)值，它本身就具有重要的內(nèi)在價(jià)值：?jiǎn)拘呀處煹膶I(yè)自覺，促進(jìn)教師的角色重建，提升教師的追求和動(dòng)機(jī)。教師的專業(yè)發(fā)展，主要指專業(yè)知識(shí)與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越。教師的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展除了教師個(gè)體自身的努力之外，也需要教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)外部的有力支持和輔助。美國(guó)學(xué)者Travers說(shuō)過(guò)，教師角色的最終塑造必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略和教學(xué)手段為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)平臺(tái)，使教師通過(guò)共同探索、研討和參與合作性的實(shí)踐生成自己的教學(xué)知識(shí)和實(shí)踐智慧以及自我專業(yè)發(fā)展的需要和意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中教師在以下幾方面得到了專業(yè)發(fā)展。

一、教師實(shí)現(xiàn)自主變革，堅(jiān)定教育信念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教學(xué)方式處于一種相對(duì)孤立、封閉的狀態(tài)，由于缺乏與外界進(jìn)行廣泛的信息輸入和輸出的交流，考慮問(wèn)題往往局限在自身內(nèi)部，導(dǎo)致一些教師的思維方式屬于封閉思維，合作學(xué)習(xí)使教師實(shí)現(xiàn)了自主變革，自覺構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)共同體。與學(xué)生一樣，不同的教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面都存在很大差異，因此在教學(xué)內(nèi)容處理、教法選擇、整體設(shè)計(jì)等方面必然存在明顯差別。教師的這種個(gè)體差異在合作學(xué)習(xí)中構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。但與學(xué)生不同的是，教師在合作學(xué)習(xí)中兼具學(xué)生和教師的雙重身份，教師通過(guò)與相關(guān)人員間的合作互動(dòng)，例如與專家、同伴的思維碰撞、實(shí)踐對(duì)話，教師的教育理念、教育行為、教學(xué)手段、職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、研究能力在發(fā)生著根本性的轉(zhuǎn)變，大家通過(guò)共同參與、溝通，實(shí)現(xiàn)分享觀點(diǎn)、加深理解、增進(jìn)友誼，進(jìn)而先在經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)被重構(gòu)，同時(shí)獲取共識(shí)或創(chuàng)生新知識(shí)，通過(guò)談?wù)撆c辯論，能夠在群體中萌生新的理解與共識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師除了自身素質(zhì)的不斷提高之外，思維及時(shí)與外界環(huán)境進(jìn)行碰撞，知識(shí)在碰撞中不斷地更新，這種富有創(chuàng)造性的理解與共識(shí)，促進(jìn)教師和教師所在群體的專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共贏，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、重建教師角色

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色是教書匠、講解員，其角色定位是把自己知道的書本知識(shí)轉(zhuǎn)授給學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，教師既不同于傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)的傳授者，也不同于傳統(tǒng)的教學(xué)支配者，而成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、合作者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。首先，為了有效地合作學(xué)習(xí)，教師要營(yíng)造一個(gè)互相尊重、心理相容、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生不論學(xué)業(yè)成績(jī)好壞都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。為了達(dá)到這一目的，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則合理組建學(xué)習(xí)小組，其次，教師走下講臺(tái)，以平等的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流；認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè)以及學(xué)生對(duì)驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)的探索性實(shí)驗(yàn)有一定的深度和廣度時(shí)，都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)及鼓勵(lì)；發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維受阻而不能深入的情況，教師及時(shí)地點(diǎn)撥，使學(xué)生快速地排除障礙；教師支持學(xué)生之間的爭(zhēng)辯與交流，對(duì)討論的雙方給予充分的肯定與及時(shí)的鼓勵(lì)；此外，教師還要增加學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使學(xué)生朝著個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

三、豐富教師專業(yè)知識(shí)、嫻熟技能技巧

周詳?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)是成功應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的前提，在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)時(shí)，不僅要考慮難度，還要重視“過(guò)程與方法”的生成，不僅要考慮問(wèn)題是否具有一定的探究性，還要考慮問(wèn)題的適宜性，與此同時(shí)，為使合作學(xué)習(xí)小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生求知欲和參與興趣的教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成積極的探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)，思維產(chǎn)生激烈的沖突和碰撞，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生的興趣、需要及其內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教師需要自覺地引導(dǎo)這一過(guò)程和方向，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，以發(fā)揮共同體的創(chuàng)造性，確保每一位學(xué)生都能明確理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

學(xué)生在合作探究時(shí)，教師在更高層次上發(fā)揮了問(wèn)題咨詢、進(jìn)度監(jiān)控、效果評(píng)估等作用，把教學(xué)期望直接或間接地傳遞給學(xué)生，通過(guò)與學(xué)生有目的地交流，給學(xué)生一種潛動(dòng)力，使每個(gè)學(xué)生都投入到合作學(xué)習(xí)中。教師通過(guò)積極觀察、聽取學(xué)生發(fā)表的見解，體會(huì)學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握教學(xué)中的各種情況，設(shè)想下一步如何組織、引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法，如學(xué)會(huì)傾聽別人的意見等。通過(guò)各種適當(dāng)方式的設(shè)計(jì)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生思維活躍，在交往互動(dòng)中共同發(fā)展。因此，教師要想促進(jìn)有效合作學(xué)習(xí)的生成，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，在教給學(xué)生必要的合作技能的同時(shí)，自己也對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行了深入透徹的研究。經(jīng)過(guò)不斷學(xué)習(xí)，使自己既擁有工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練應(yīng)用的技能、技巧，又具有當(dāng)代科學(xué)和人文知識(shí)，使自己超越其所教學(xué)科專業(yè)范疇的局限性，形成綜合性的學(xué)術(shù)品質(zhì)，在與學(xué)生的合作互動(dòng)中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

四、提高教師反思的意識(shí)和能力

反思的意識(shí)和能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)為依據(jù)進(jìn)行“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)促成師反思能力的養(yǎng)成與自我行為的改進(jìn)，Posner曾指出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，Wallace指出教師通過(guò)實(shí)踐、反思、實(shí)踐、反思的循環(huán)達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)中，教師借助合作學(xué)習(xí)行動(dòng)研究，通過(guò)教學(xué)反思，比如：教師對(duì)合作學(xué)習(xí)中課堂教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)行為是否達(dá)到了預(yù)期的效果，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的組織和策略是否符合合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念等等，不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性；合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)自我反思，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷地對(duì)自己的信念系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、背景因素處于更多的理性控制之下，始終保持一種動(dòng)態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，從而修訂教學(xué)計(jì)劃、改善教學(xué)方法和策略，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果越來(lái)越接近預(yù)期目標(biāo)。因此，合作學(xué)習(xí)實(shí)踐使教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、反思問(wèn)題、討論問(wèn)題，或者對(duì)別人的教學(xué)問(wèn)題和困惑經(jīng)過(guò)反思提出自己的見解從而轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度和認(rèn)知，為教師提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，激活教師的教學(xué)智慧，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)習(xí)新方式，使教學(xué)過(guò)程更優(yōu)化，使教師的能力在自覺和不自覺中得到提升。

五、構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體

合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程，不同的教師，其教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等專業(yè)水平各不相同，考慮問(wèn)題的角度也不盡相同，在彼此的合作中無(wú)疑會(huì)拓寬教師個(gè)人的思路，重構(gòu)教師自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)彼此間的合作能力。教師實(shí)踐共同體成員之間以共同愿望為導(dǎo)向，以協(xié)商的文化為機(jī)制，以實(shí)踐問(wèn)題為基礎(chǔ)，以實(shí)踐參與中的身份認(rèn)同為標(biāo)志，使教師的顯性和隱性知識(shí)產(chǎn)生動(dòng)態(tài)流動(dòng)，使成員之間完成知識(shí)的積累和傳遞，并在實(shí)踐中通過(guò)反思深化理解自己的實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。在合作學(xué)習(xí)的研討過(guò)程中，大家開誠(chéng)布公，各抒己見，通過(guò)教師間的相互對(duì)話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流，相互碰撞，彼此影響，相互融合，從而產(chǎn)生新的見解，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的教師，通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，教師相互合作、相互促進(jìn)、共同提高，使教師群體建立起一個(gè)和諧的、開放的、動(dòng)態(tài)的、共贏的學(xué)習(xí)共同體。在這個(gè)共同體中，教師利用融洽和諧的關(guān)系，激活思維，相互共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)自身和團(tuán)體的專業(yè)發(fā)展。

綜上所述，教師通過(guò)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷地把合作學(xué)習(xí)的理論轉(zhuǎn)化為個(gè)人及集體的實(shí)踐智慧，不僅增進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，而且增強(qiáng)專業(yè)適應(yīng)力，快速提高專業(yè)水平，是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)最直接的途徑。

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（責(zé)任編輯 付一靜）