特色學校研究綜述

一、特色學校的提出

20世紀七八十年代，關于特色學校的建設，很多國家都進行了相關理論或實踐的研究，如英國的專門學校、燈塔學校的研究，美國的藍帶學校、特許學校等都是這一階段對特色學校研究的探索與努力。我國在80年代改革開放初期提出了“特色學?！边@一概念。然而學者關注的是教育實踐層面的操作，特色學校在這個時期還是一個比較朦朧的概念，很多人僅把某一學科上的特色籠統地稱為特色學校。進入90年代，以1993年《中國教育改革和發展綱要》明確提出中小學要“創辦出各自的特色”為標志，特色學校引起理論界的關注，成為熱門的概念。在這個時期，特色學校被更多地理解為那種具有特別教育功能的學校。到90年代后期，特色學校逐步進入政府教育政策文本，成為推動教育改革的重要力量和新的辦學模式。

二、研究現狀

1．特色學校的內涵

根據《現代漢語詞典》的解釋，特色為“事物所表現的獨特的色彩、風格等”。針對特色學校這一概念，學者們有著各自獨到的見解。不過從已有的對特色學校的概念界定中，我們不難發現，學者們大多從風格角度或是成果角度對其加以定義，為形成清晰的思路，筆者從描述性定義和規定性定義出發，對特色學校概念進行歸類。

（1）描述性定義角度。可以將特色學校概念劃分為特色學校風格論和特色學校風格、成果論兩類。

①特色學校風格論。趙福慶提出，特色學校是學校在長期的辦學過程中所表現出的有別于其他學校的獨特的辦學風格、獨到的教育思想。王承認為，特色學校是在全面貫徹國家的教育方針，全面提高教育教學質量的前提下，充分發揮本校的優勢，選準突破口，逐步形成自己學校的獨特風格。馬聯芳等指出，特色學校是學校在教育發展過程中，形成其具有特色的教育思想為核心的辦學體系，并被全體成員所內化的具有穩定個性和風格的學校。在特色學校這一概念界定上，王承、趙福慶、馬聯芳等的定義屬于同一類型，他們的相同之處在于其落腳點是“獨特的風格”以及獨特的教育思想、鮮明的教育手段，強調的是風格而不是“學?！?。因此，這類定義實質上是對學校特色的描述，而不是對特色學校的解釋。

②特色學校風格、成果論。顧頡認為，特色學校是結合本校實際，在先進的教育思想指導下，經過長期的辦學實踐，形成了獨特的、優化的、穩定的辦學風格與優秀的辦學成果的學校。梁志大提出了言簡意賅的定義，他認為特色學校就是實現整體優化、具有整體風貌、育人效益顯著的學校。顧頡、梁志大等學者對特色學校的界定屬于另一類。他們都立足學校來揭示特色學校的含義，都強調特色學校是有個性風格的學校，并且這種風格應是整體性和綜合性的而非個別性的，他們還指出，特色學校不僅要形成風格，而且要產出結果，要以提高育人質量為其終極目標。因此，特色學校最本質的內核是形成有特色的整體風貌和獲得優秀的辦學成果。本文采用的是梁志大和顧頡對特色學校的定義，二人對特色學校的內涵的解釋比較到位，后者的表述尤其簡潔明了。

（2）規定性定義角度?？梢詫⑻厣珜W校概念劃分成個性共性論和整體部分論兩類。

①個性共性論。王建強認為，每一所學校都有自己的個性特色，但并不是每一所學校都能發展成為特色學校。傅國亮則認為，每一所學校都有自己的個性，每一所學校都可能發展成為特色學校，特色學校最大的特點就是具有普遍性。于文安認為，特色學校既有一般學校的共性，又有其鮮明的個性，它是以其獨特性、先進性、穩定性、科學性等區別于其他學校并獲得顯著成績，為社會和其他學校所認可的學校。

②整體局部論。一部分學者從整體和局部的角度來詮釋特色學校。馬翠微認為，特色學校是具有個性風格的學校，并且這種風格應是整體性、綜合性的而非個別性的。特色學校明顯不同于單一的或多方面的學校特色，是對這些特色的有機整合，使之形成整體的辦學風格。梁志大指出，特色學校是實現整體化、具有整體風貌、育人效益顯著的學校。

2.特色學校與學校特色的關系

一種意見認為，學校特色與特色學校的意義沒有什么區別，可以相互替代。另一種意見認為，學校特色與特色學校是同質而不同層次的兩個概念。馬翠微認為特色學校則是學校特色成熟的標志，是學校特色建設的高級階段。李醒東認為，特色學校體現為學校的整體發展，而學校特色則僅指學校教育教學等活動所具有的某種特色。如名校有可能是特色學校，但特色學校不一定是名校，特色學校建設是一個漸進的過程。還有一種意見認為，學校特色與特色學校是兩種不同的概念，學校特色泛指所有的學校在辦學過程中逐漸形成的獨特的個性風貌或教育風格。特色學校常常都是特指學校在辦學時“先天”就具有的某種特色的學校。

這里筆者認為，既不能把它們作為同序列的概念來看待，也沒有理由作為同一個概念來理解。學校特色所指稱的是一種特色，是區別于產品特色、商業特色的學校特色；而特色學校則指稱的是一種學校，是區別于一般化學校的、有自身特色的學校。顯然，兩者不應是同一個概念，也不存在概念的上下位關系，它們分屬不同的概念序列。

3.特色學校建設模式探究

特色學校建設要選好關鍵點，這個關鍵點是學校改革和發展的突破重點。只有抓住了這個重點，進行整體優化，學校才能形成有自己特色的辦學模式，創造學校教育新的局面。目前學術界對特色學校建設模式的研究討論得出，大致有以下三種主流模式。

（1）目標優化模式。學校的第一要務是育人，那么學校首先要考慮的應是培養什么樣的人的問題，這也是學校教育改革的出發點。中共中央、國務院于1999年6月頒布的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》提出教育要“以培養學生的創造精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、守紀律的德、智、體等方面全面發展的社會事業的建設者和接班人。”因此，創建特色學校首先要確定本校的育人目標，做到優化全局，形成學校特色。

（2）內容優化模式。學校教育涵蓋面很廣，包括德育、智育、體育、美育和勞動技術教育五方面的內容。學校可以抓住某一方面作為重點，進行整體優化，形成其獨特的，鮮明的特色。如德育特色要求加強德育工作，以抓學生思想道德品質教育為突破口，創建學校特色；智育是學校的中心工作，是素質教育的主戰場；德育是精神文明建設的重要組成部分，同時又貫穿于物質文明和民主政治的建設之中。

（3）系統優化模式。系統優化模式是從組織管理的角度來談學校特色的。學校管理就是對學校組織系統內諸因素進行優化組合從而實現育人目標的一種活動。管理活動滲透到學校的每一項工作，每一種學校特色的形成，都是管理活動直接作用的結果。要把學校當作一個整體，從較為宏觀的層面，從辦學體制的角度來談學校特色問題。

三、研究展望

1.學校管理體制上要有實質性突破

改革教育體制，要從教育機構和教育規范兩方面入手，教育機構是教育體制的載體，而制度和規范是體制的核心。教育從改革目標上看，《中國教育改革與發展綱要》倡導學校辦出特色的目的是要改變我國學校存在的大同小異的現實狀況。學校應是獨一無二的，而這離不開使其獨立發展的環境，要創造這種獨立發展的環境離不開制度改革。現行教育體制的制約，仍是制約學校特色發展的重要因素，通過體制改革進行學校創建，一直是焦點問題。

2.深刻落實中小學校自主發展權

學校應是獨一無二的，然而，要成為“特色學校”，受到諸多現實條件的制約。特色學校的創建主要是通過自主成長來進行，需要通過自主成長自然形成。校領導及教師要深刻理解特色學校，才能更好地促進特色學校建設。特色學校應有著豐富的精神生活，說到底是要有思想的支撐，其文化價值在于教育性。

3.深化特色學校建設的理論研究

對特色學校定義的多種詮釋代表著人們對學校發展目標的獨特見解。從總體上說，不同的描述表現出學者們對學校發展問題進行多維度、多視角的關注與探討。在接下來的研究中，我們要將研究重點放在創建特色學校實踐和理論中去，對特色學校理論體系不斷進行鞏固、完善，為實踐者提供更加豐富的、可供參考與選用的理念與經驗。

參考文獻

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[5] 馬翠微.中小學特色學校概念探析.教育科學研究，2005（11）．

[6] 邢真．學校特色與特色學校研討綜述．天津教育，1996（5）．

（責任編輯 付一靜）