自組織理論視野下的教學系統及教師角色研究

傳統的教學理論和實踐，將教學活動視為知識輸入、加工、儲存、輸出的過程，教學活動等同于教師積極地、按部就班地完成預設的步驟和計劃，學生則是被動地學習和接受。這種方法對于知識的復制式傳授是有效甚至是高效的。但也存在著較為顯著的弊端，如把知識當成定論，當成了死的教條；把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程；低估了學生已有的認知能力和知識經驗，輕視了學習者心理世界的差異性[1]。從自組織理論的視角看，產生這一現象的根源在于把教學系統看成一個線性系統，把教與學當成了線性關系，沒有認識到教學系統是一個復雜系統，沒有揭示復雜的教學系統和教學過程的形成與運行機制。

一、自組織理論

以牛頓—笛卡爾為代表的近代科學范式一直統治著科學思維，它以還原、線性方法描繪宏觀世界的現象和規律。然而，質點思維在解釋微觀世界的復雜現象方面顯得無能為力?？茖W家們發現了大量存在于無機、生物、社會界事物自我演化的機制，突破了簡單性思維的局限，逐步形成了自組織理論。自組織理論是以耗散結構論、協同學為主干，以突變論、超循環論、分行論、混沌理論等為發展內容的系列學科的總稱。耗散結構方法論起一個構建自組織系統需要條件的作用，它研究體系如何開放、開放的尺度、如何創造條件走向自組織等諸多問題。協同學方法論在整個自組織方法論中處于一種動力學方法論的地位，它是體系自身如何保持自組織活力的重要方法論[2]。自組織系統是指“系統在演化過程中，在沒有外部力量強行驅使的情況下，系統內部各成員協調動作，導致空間的、時間的、功能上的聯合行動，出現有序的活的結構?！盵3]一個系統是否具有自組織特性，是由系統內部各因素以及各因素之間的作用方式決定的。要實現自組織，一般要具備以下四個條件：1.系統必須開放。這是系統產生自組織行為的先決條件，只有開放，從外界引入負熵流，抵消自身產生的正熵，使系統的總熵逐步減少，才可能使系統從無序走向有序。2.遠離平衡態。這是系統產生自組織行為的必要條件。3.內部各要素之間存在非線性相互作用。這樣可以使各要素之間產生協同效應和相干效應。4.系統內部存在漲落。所謂漲落是指系統行為對平均值的偏離。

二、教學系統的自組織特性

教學系統是由教師、學生、教學內容、教學方法、教學環境等多個因素構成的復雜的系統。傳統的教學系統分析中，學生往往是接受式的學習，是由他組織推動的學習，呈現以下兩個特點：首先，教學目標的線性和確定性；其次，教學過程中強調外界的控制[4]。客觀地講，學習活動和學習系統的起點是他組織的，而且只要方式得當，這種方式在知識的傳遞方面無疑是有效的。但是，它對于學生的創新思維具有抑制作用。

按照自組織理論，我們可以發現教學活動和教學系統是具有自組織特性的。1.教學系統具有開放性。如教師、學生的流動性，教學設備、條件的投入，教學內容的更新等；與學校系統和學校的科研、師資等子系統進行著密切的物質、資源、信息的交換；在教學內容、教學理論等方面與教育系統和社會系統等保持著輸入輸出關系。可見，開放性是教學系統的固有特性，同時也是教學活動得以順利進行的前提條件。2.教學系統是遠離平衡態的。如教師和學生的差異，學生之間的差異，特別是思想、認知方面的差異等。3.教學系統存在非線性作用。即不符合簡單疊加原理，如教師的投入與學生的收獲并不成簡單的線性比例關系，甚至“種瓜”未必“得瓜”。4.系統中存在漲落。如師生的思維火花，優秀學生榜樣，專業領域的技術進步等。

根據系統科學理論，一個系統在不同的階段可以有自組織或他組織特性，或者兩者兼而有之，條件合適時兩者可以相互轉化?！耙恍┍唤M織事物在其起點通過被組織形式被組織起來，然后通過一定的調節改造改變成為自組織方式運行是可以、可能的，而且似乎只有這樣組織才能維護下去、運行下去?！比绾螌⑺M織系統轉化為自組織系統呢？哈肯提出了一些答案，他按照引起自組織運動的不同方式給出分類，其中一類為控制參量引起的自組織[6]。教學系統起點是他組織的，但是，學校的管理者特別是教師，如遵循自組織理論，進行一定的改造和調節，就可以保持并提高其自組織特性，提高教學特別是培育學生創新思維能力的效果。

三、教師在自組織教學系統中的角色

1.當好教學系統的序參量

序參量在系統中居于主導地位，對系統起支配和決定作用，影響著子系統的競爭和協同行為，決定著系統演化的方向和系統的有序程度。教學系統中教師以其知識、閱歷、能力優勢，引導學生學習，決定教學內容、教學方法，影響著教學環境，無疑是教學活動的主導參量，即教學系統的序參量。如何發揮教學系統序參量的作用，需要教師有豐富的專業知識和教學知識、嫻熟的教學技巧、良好的師德和心理素質、敏銳的觀察能力、成熟的溝通技巧、高超的教學藝術等。一個教師教學業務提升的過程，從自組織的視角看就是其擔當序參量水平得到提升的過程。

2.提高教學系統的開放性

教師要向系統引入負熵流，提高教學系統的開放性。（1）革新自身教學思想和教育觀念。要積極學習先進的教育理論成果和其他教師的成功經驗，掌握先進的教育理念和教學方法，樹立科學的教學觀、學生觀。（2）鼓勵教學活動和教學系統中的另一主體——學生參加課外科技活動和校外社會實踐，以及通過互聯網等途徑開闊視野。了解專業背景知識、科學概念，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，增強教學中的互動。（3）更新教學內容。要突破教科書的框框，跟蹤學科專業知識前沿，不斷地向教學系統輸入新鮮養分。（4）推動學生之間的相互交流。每一位學生都是一個學習者系統，是教學系統的子系統，學生之間的交流就是學習者子系統之間的相互開放。需要指出的是，系統開放也有一個度的問題，因為如果完全開放，就意味著系統沒有了邊界，系統就無法存在。

3.推進教學系統遠離平衡態

非平衡是有序之源泉。教學系統從外部輸入信息、知識，本身就能推進系統離開平衡態。教學系統要遠離平衡態，關鍵是打破師生思想、觀念、知識上的平衡態。（1）摒棄“一言堂”、“填鴨式”教學方式，采用啟發式、問題式、項目化等教學方式，適當制造興奮點，促進學生思想處于激活狀態，防止學生處于休眠即平衡狀態。（2）營造民主氛圍，加強師生之間的平等探討交流，教師的權威作風容易造成學生的盲從或者惰性思想，抑制學生的思維活躍度。（3）尊重和發揮學生的主體性、積極性、創造性，尊重學生的個性差異和多樣性需求，保持學生群體成員的異質性。（4）讓自己和學生注意吸收異質知識，這有利于固有知識系統的失穩，為產生新的設想或思路提供條件。

4.強化教學系統內部的非線性作用

非線性相互作用，包括師生間，學生間，學生與教材間，師生與教學環境間等的多方相互作用。（1）改變把學生當成線性系統的認識。人作為一種具有高級思維能力和情感的復雜動物，是一個非線性系統。認知活動中對學生呈現的信息量、學生獲取的信息量以及學生結構狀態量的變化三者之間也呈現出非線性的特性。（2）促進系統內各要素之間的相互作用，使系統產生新的質。如果學生的思維處于較高的不平衡狀態，那么學生、教師、教材三者之間就能產生較大的共鳴和思想火花。（3）適當地、靈活地調整教學計劃和方式。如果我們嚴格地遵循所謂的教學計劃和教學模式，這本身就是無視教學系統內其他要素情況變化的呆板的、機械的線性思維，因此，要做到“因地施教”、“因時施教”和“因材施教”。

5.科學引導和利用好漲落

對于教師而言，要激發漲落，引導放大那些適應環境需要的漲落。（1）講課未必要全面深透，而是留給學生一定的思考空間，教師可以提供思想火花，引起學生的思想和思維的激蕩共鳴。要鼓勵學生敢于懷疑、反駁、否定書本上的理論，甚至是學術權威，鼓勵學生勇于標新立異，形成百家爭鳴的探討氛圍，讓不同觀點即漲落去競爭和協同，競爭取勝的漲落被放大，形成新的理論認識。（2）靈活對待外部的漲落，如專業前沿進展、技術發明等的信息，將其引入教學系統，激發學習者系統的漲落。（3）積極利用好各類偶然現象和個例，在學風方面引導形成學習、實踐、創新等方面的榜樣，榜樣也是教學系統內的漲落。教師可采用正反饋的方式，既激勵榜樣保持自己的先進性，更要創造條件將其宣傳推廣，使其自復制自催化，放大為巨漲落。

教學系統并不是一個邏輯嚴密的系統，教學也并不是一個嚴密的教學過程。它沒有通用的具體模式，而是“道無常道，法無常法”，著眼于更為普遍的教師教學藝術和創造力，學生潛在的自主學習能力，值得教師和學生在教學活動中細致揣摩、品味和體悟。

參考文獻

[1] 張建偉.從傳統教學觀到建構性教學觀.教育理論與實踐，2001（9）.

[2] 吳彤.自組織方法論論綱.系統辯證學學報，2001（4）.

[3] 《系統科學大辭典》編委會.系統科學大辭典.昆明：云南科技出版社，1983.

[4] 賈旭霞.自組織理論視角下的探究式學習與接受式學習研究.教學與管理，2009（2）.

[5] 苗東升.系統科學精要（第3版）.北京：中國人民大學出版社，2010.

（責任編輯 郭振玲）