科學提問 達成高效

課堂教學中師生的交流離不開科學精巧的提問，師生之間的思維碰撞依賴于問題這一紐帶。小學數學課堂的提問，應該結合教學目標，聯系學生的學情實際，將提問的方式科學化、藝術化，讓教師的問題成為學生思維的起點，以問題去引導學生深入思考課堂內容。同時，通過問題的探討，反饋學生的思維狀況，教師就能及時調控教學。因此，優化小學課堂提問內容與方式是課堂教學改革的重要方面，教師應該鉆研教本，研究學情，精心設計問題，從而在問題的引領上催生高效課堂。

一、根據學生學情實際發問——關注學生認知基礎層面

學情分析是備課的重要方面，現實中很多教師忽視了學生的實際知識水平，所設的問題與學生的實際情況相距甚遠。這樣不僅不能引發學生的思維，反而沖淡了學生對數學課堂的興趣，讓學生消極地應付教師的提問。因此，教師在設問時，要充分考慮到學生因素，不僅從學生的知識基礎去考慮，而且從學生的思維能力及習慣去考慮問題的內容和方式。這樣充分兼顧學生學情的設問，才能真正有效地引導學生去探究問題，達成有效的提問及高效的課堂。

筆者在參加年級組教研活動時，聽到過這樣一節《比的認識》的練習課，其中有一題是“一批零件，師傅單獨做需要8小時完成，徒弟單獨做需要10小時完成，師徒的工作效率比是（ ）?！泵鎸芏鄬W生8：10的錯誤答案，該教師向學生提出了這樣的問題：“師傅單獨做完這批零件需要8小時，8小時是工作時間，不是工作效率，你能用一個分數表示他的工作效率嗎？徒弟呢？”學生的反應猶如一潭死水，毫無動靜。

此案例中，這位教師忽視了蘇教版新教材中已刪除了工程應用題的知識，學生還沒有真正具備用分率表示工作效率的知識基礎。同時直接指出用分數去表示工效，有所暗示，這樣的設問要么降低了問題的思考價值，要么牽強附會。筆者建議，此題的講解可以用舉例的方法，這樣提問：“同學們，這里好像缺少這批零件的總個數，如果能假想一個數據出來，那么求他們的工效比很簡單，誰能試試嗎？”這樣的設問，不僅為學生指明了一條適合他們知識基礎的方法，增強了學生探究問題的信心和興趣，而且也順應了他們的思維習慣，更重要的是，教會了學生用假設數據去解決難題的策略。

二、根據教學內容適度發問——關注課堂提問的質量

問題過深，學生會不知所措、無所適從，積極性被挫傷；問題過易，學生無需思考，毫無興趣，進而失去提問的價值。教師要在知識理解的關鍵處、思維的轉折點進行設問，幫學生掃除學習知識過程中的障礙，加深對新知的理解。實踐證明，課堂中的提問放在讓學生跳一跳就能摸得著的位置，這樣既不是望而莫及，也不是唾手可得，學生積極性能被充分地喚起，積極主動地參與課堂活動。

教學分數與小數的互化，當學生明確例題的題意就是比較0.5與3/4的大小時，教師通過這幾個問題把難度降低，“這個問題與我們復習題中的比較大小的數有什么不同？”“你打算用什么方法來比較0.5與3/4的大小呢？”然后在學生交流的基礎上讓學生比較哪種方法簡單快捷。這樣的提問，化難為易，既顧及了班上多數學生的認知水平，提高了學生參與課堂活動的比率，又讓學生通過自主探究找出了比較的方法，體驗到學習數學的樂趣。

三、依據課堂教學情境發問——關注問題的形象性

小學生的思維以形象思維為主，抽象的邏輯推理離不開具體形象的事物，這樣的思維特點決定了教師必須為枯燥抽象的數學穿上鮮活的外衣。把數學問題置于真實的生活情境中，能讓學生在實踐中感知并解決數學問題，從中感受到數學的魅力及其特有的價值，進而推動學生的數學水平不斷提高。

在教學最小公倍數時，某教師很巧妙地將問題融入具體的生活情境中：又到了春暖花開、萬物復蘇的季節，文文一家想去郊外游玩，可是爸爸媽媽的作息時間并不相同。他們是4月1日同時上班的，爸爸上4天班休息一天，媽媽上5天班休息一天。你能算出文文一家最早能4月幾號出去郊游嗎？這樣將生活中有趣的現實問題呈現在學生面前，把培養學生的應用意識貫穿于課堂教學，能有效激發學生學習數學的熱情，強化學生的數學意識，提升學生的數學素養。

四、依據學生的語言特點發問——關注問題的簡潔性

小學生的語言發展水平還處于初級水平，對于教師的口頭提問，只能適應簡潔、明了的語句，如果教師在提問里，問句過分臃腫啰嗦，那么理解問題本身就成為學生的障礙，更談不上去探究教師的問題。從另一個角度分析，問題的簡潔性凸顯出問題的本質，能通過問題揭示知識的本質，讓學生能更深入地理解新知，從而把握知識的內涵。因此，善于提問的教師往往將問句設置得簡潔易懂，用語言去影響學生的思維習慣，讓學生樂于接受課堂中的對話，產生探索問題的動力。

綜上所述，教師要多思多想，把握教學時機有效設問，活躍數學課堂氣氛、激起學生思維的波瀾、點燃學生創造的激情，最終達到教師理想中的高效課堂。

（責編 黃 曉）