讓靜止的畫面閃現(xiàn)生命的靈動(dòng)

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，每節(jié)內(nèi)容都配有大量形象、生動(dòng)、直觀、極富兒童情趣的情景插圖。這些情景圖緊扣教材內(nèi)容，構(gòu)思新穎直觀、生動(dòng)有趣，富有啟迪性，不僅使教材內(nèi)容在表達(dá)形式上圖文并茂、新穎活潑、情趣橫生，而且注重以圖代文，簡(jiǎn)明直觀；它不僅是數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，而且蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，是富有生命力的數(shù)學(xué)“第二語(yǔ)言”。因此，教師要充分挖掘情景圖蘊(yùn)含的思想方法和認(rèn)知價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生與情景圖展開有效對(duì)話，讓靜止的畫面閃現(xiàn)出生命的靈動(dòng)。

一、利用情景圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

在課堂教學(xué)中，利用色彩亮麗的插圖，不但能刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，吸引他們主動(dòng)獲取圖中的數(shù)學(xué)信息，走進(jìn)一個(gè)情緒興奮的感性世界。讓學(xué)生在與一幅幅精彩圖畫的對(duì)話中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的巨大魅力，燃起學(xué)習(xí)新知的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的靈感，激活他們的思維。

如一年級(jí)上冊(cè)第2頁(yè)的“數(shù)一數(shù)”，是學(xué)生正式學(xué)習(xí)系統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始。教材選擇了一幅學(xué)生熟悉的公園里游樂(lè)場(chǎng)的情景圖。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察場(chǎng)景，先說(shuō)一說(shuō)圖中都畫了些什么，再指一指圖中的物體或人分別在哪里，然后再一個(gè)一個(gè)地把這些物體或人數(shù)出來(lái)。學(xué)生在饒有興趣的讀圖中，自然而然地就會(huì)提出問(wèn)題：怎樣數(shù)數(shù)又對(duì)又快，還不會(huì)遺漏？學(xué)生在觀察和交流的過(guò)程中，充分思考，在對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的憧憬中，在親身經(jīng)歷中，進(jìn)一步領(lǐng)略了數(shù)學(xué)的美妙。在教師的巧妙引領(lǐng)下，學(xué)生興致盎然地去指指點(diǎn)點(diǎn)，認(rèn)真數(shù)數(shù)：1個(gè)大象滑梯、2個(gè)秋千、3個(gè)木馬玩具……這樣，巧妙地借助情景圖，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，使學(xué)生掌握了數(shù)數(shù)的方法，深刻地把握了數(shù)的概念，建立初步的數(shù)感。

二、利用情景圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望

蘇教版數(shù)學(xué)教材中的每一幅情景圖都是編者精心設(shè)計(jì)的，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)提供了拓展創(chuàng)新的平臺(tái)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這些插圖精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，從而激發(fā)他們的情感、興趣和意志，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

如一年級(jí)上冊(cè)第28頁(yè)“有趣的拼搭”，教材設(shè)計(jì)了一幅生動(dòng)有趣的兒童玩拼搭游戲的場(chǎng)景圖。教學(xué)時(shí)，我在充分放手讓學(xué)生“玩積木”的同時(shí)，利用插圖創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題情境。如在“滾一滾”“堆一堆”時(shí)，問(wèn)：“為什么長(zhǎng)方體和正方體在斜面上不會(huì)滾動(dòng)，可以堆得很高？為什么圓柱和球會(huì)滾動(dòng)？用什么做輪子？”在“摸一摸”時(shí)，問(wèn)：“怎樣知道摸出了什么？怎樣摸出圓柱？”在“搭一搭”時(shí)，問(wèn)：“要搭得穩(wěn)，哪種積木用得比較多？哪種用得比較少？” ……這些問(wèn)題深深地吸引了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了他們探究的積極性，使探究活動(dòng)成為有意義的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

三、利用情景圖，突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多直觀而形象的圖片資料，它們總是從不同的角度滲透數(shù)學(xué)的概念、規(guī)律和數(shù)學(xué)思想。因此，在教學(xué)中，教師要深入理解、挖掘教材中每一幅情景圖的意義，巧用這些插圖，作為有效突破教學(xué)難點(diǎn)的突破口，從而化難為易、化抽象為具體，使學(xué)生更直觀、形象地理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

如二年級(jí)下冊(cè)第70頁(yè)內(nèi)容“豎式筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)”，兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算豎式格式及算理的理解是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。于是，在教學(xué)時(shí)，我利用電子白板對(duì)教材中的情景圖加以呈現(xiàn)，并在圖的旁邊列出相應(yīng)的“14×2”的豎式，使豎式中的數(shù)與情景圖中桃子的個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)起來(lái)。然后動(dòng)態(tài)地將小猴子采的桃子進(jìn)行移動(dòng)、合并，使學(xué)生理解乘數(shù)2要先分別與14個(gè)位上的4、十位上的1相乘，再把兩次乘得的積相加的道理。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“14×2”的算理和計(jì)算過(guò)程就能很清晰、很直觀地理解和掌握了。同時(shí)，生動(dòng)有趣的插圖和計(jì)算過(guò)程的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，也讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，有效地激活了思維，突破了教學(xué)難點(diǎn)，并有利于學(xué)生理解和掌握，使教學(xué)務(wù)實(shí)而高效。

四、利用情景圖，加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力

動(dòng)手實(shí)踐不僅是一種學(xué)習(xí)的方法，而且是一種研究性學(xué)習(xí)的方式，是學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)、探索數(shù)學(xué)規(guī)律、體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要路徑。蘇教版教材中有很多關(guān)于動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容的情景圖，如操作過(guò)程示意圖、幾何形體操作方法示意圖、合作活動(dòng)情景圖等等。這些豐富的情景圖，不僅形象逼真、一目了然，而且有利于學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，提高他們的動(dòng)手操作能力。

如一年級(jí)上冊(cè)第72頁(yè)“11～20的數(shù)的認(rèn)識(shí)”，教材在提出“擺12根小棒，怎樣就能看得清楚”這一問(wèn)題后，緊接著在下面出現(xiàn)了一名兒童嘗試進(jìn)行擺小棒活動(dòng)的情景圖。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擺小棒比賽的操作活動(dòng)，并組織討論評(píng)價(jià)哪一種擺法更容易看出是12根小棒，使學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷“10個(gè)1合起來(lái)是10”和“先擺1捆，再擺上2根，就是12根”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)感。這樣，利用情景圖加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐，不僅使學(xué)生操作思路清晰，而且在操作過(guò)程的反思、評(píng)價(jià)中，使所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的智力活動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)更為深刻的理解，促進(jìn)動(dòng)手操作技能和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

總之，教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘情景圖蘊(yùn)含的思想方法和認(rèn)知價(jià)值，發(fā)揮情景圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，有效地引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。

（責(zé)編 陳劍平）