效果真的一樣嗎？

什么是“有效教學”？怎樣的課堂是“有效課堂”？相信大部分教師都心中有數，但真正落實到教學中，效果卻不盡如人意。

案例：教學“20以內進位加法表的整理”

教法A：

師（出示完整的20以內進位加法表的教學掛圖）：請小朋友們仔細觀察這一列（指9加幾這一列），你發現了什么？

生1：我發現這一列都是加法。

生2：我發現加號前面都是9。

師：對呀，這一列都是9加幾的加法。還發現了什么？（教師焦急地用手來回指著加號后面的數）

生3：我發現加號后面的數一個比一個大。

師（如獲大赦）：你真愛動腦筋！加號前面都是9，加號后面的數一個比一個大，那么這些算式的得數就怎樣呢？

生4：下面算式的得數都比上面這個算式大1。

師：真聰明！

然后教師用同樣的方法教學了豎著看、斜著看加法表分別有什么規律，并利用余下的大半節課時間做了許多口算、看圖列式等練習。

教法B：

（課前，教師讓每個小組準備了一套10以內進位加法的口算卡片）

師：小朋友們，這學期我們學了10以內的進位加法，你能說出一些這樣的算式來嗎？（師根據學生回答板書算式）

師（指著雜亂無章的算式）：小朋友們，我們做操的時候都按個子高矮整齊地排好隊，那么這些加法算式有沒有規律呢？能不能給它們排排隊呢？

生（興奮地）：能！

師：好，現在請每個小組拿出你們準備的卡片，先討論你們準備怎樣整理，再開始行動。我們比一比，哪個小組的卡片隊伍排得最有規律！（小組活動，然后進行交流）

生1：我們小組是把算式里有9的排在一起，有8的排在一起……

生2：我們小組是把得數是10的排在一起，得數是11的排在一起……（這兩組都是豎著排，但沒有按一定的順序排）

生3：我們小組和第一組的排法差不多，也是把9加幾、8加幾排在一起，但我們排得比他們好，我們是按從小到大排的。

……

然后教師引導學生比較各種排法，指出都有一定的道理，并著重講解第三種排法，各組重新把算式按照這樣的規律進行整理，制成完整的加法表。在接下來探究表內規律的過程中，學生自然水到渠成，毫不費力。

課后，把兩位執教教師集中到一起進行交流，在互相講了自己的教學設計后，教師A說：“我認為讓學生自己去整理加法表毫無必要，既浪費課堂教學時間，又麻煩（指課前準備）。我這樣不是照樣完成書上指定的教學任務了嗎？學生對加法表橫著、豎著、斜著的規律都知道了，而且還進行了口算練習及許多其他練習，教學效果不是更扎實嗎？說老實話，如果你們不來聽課，我也不會浪費那么多時間，還不如讓學生多做幾道題，考試又不考規律！”最后，教師A還振振有詞地說：“我沒有做那么多的準備工作，不是照樣也取得了相同的教學效果嗎？”

反思：

1.學習只是為了考試嗎？

隨著課程改革的深入實施，“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”等理念每個教師都耳熟能詳，“情感、態度和價值觀”的三維目標也如雷貫耳。但不可否認的是，還有相當一部分教師沒有把新理念真正內化為行動，仍以應試教育為主，很少真正去考慮學生的發展。在當前應試教育的環境下，要做到讓全體教師真正轉變觀念，看來并非一朝一夕之事。

2.學生的學習快樂嗎？

在孩子的求學階段，學習是他們生活中的主要部分，如果要讓他們感到生活是幸福的，那么首先必須讓他們覺得學習是快樂的。在教師A的教學中，我們看到的是機械、沉悶、應付的學生，看到的是教師在完成書上的任務，學生在應付教師的指令。這樣的學習，學生能快樂嗎？教師A信奉的是多做多練就能考出好成績，反映到教學中必然是只注重知識的傳授與習題的訓練，而不考慮超負荷訓練的結果可能會給學生的數學學習留下陰影。而在教師B的課堂上，我們看到學生興奮地操作著、認真地思索著、積極地交流著；我們看到學生享受著課堂，享受著學習；我們看到下課鈴響了，學生們卻遲遲不肯離開座位，因為他們對這樣的課堂趣味盎然。這樣的效果能一樣嗎？

3.有利于學生發展嗎？

任何教育行為的背后，都有一定的教育理念在支撐。如教師A組織學生找規律，熟記這些算式的得數，注重的是一種計算技能的訓練。而教師B為學生創設了寬松、和諧、民主的教學氛圍，把整理加法表的過程充分展開，讓學生在操作、交流中自己去感悟加法表中的規律，注重的是培養學生自己構建知識的能力，重視數學思想、方法的滲透，使學生在活動中始終充盈著積極、成功的情感體驗。學生通過積極地參與、成功的探索，思維的靈活性、深刻性、廣闊性大大增強，好奇心、求知欲得到了滿足，創新意識進一步增強。所以，無論是從情感體驗方面，還是從能力培養、思維訓練方面來說，教法B的教學效果是教法A所無法比擬的。

（責編 杜 華）