科研引領教改:特色辦學的實踐與思考

以學生的發展為本，讓每個學生都得到發展，是我校實施素質教育、進行教育改革的主方向。近年來，為了增強課堂教學的有效性，全面提高教學質量，繼續保持我校“低進高出”的辦學要求，我們秉承教育要回歸本原，即回歸學生、回歸教師、回歸課堂的原則，從2009年秋季開始，在廣東省普通高中率先展開小班化教育實驗，并同時全面推行學案制教學改革。

一、高屋建瓴，科研引航

為了促進學校教育教學改革的順利開展，我們在全校展開了以《小班化教育環境下學案制高效課堂教學模式的探究》為立項課題的校本研究。我校以科研課題統領教學改革，積極探索高明一中小班化教育環境下課堂教學改革的新路子，創建新的有特色的教育教學模式。

學科教研組圍繞學校的總課題開展子課題的研究，并結合學科的教學實際，進行課堂教學改革，力創本學科的教學特色。

科任教師在學科子課題研究的范圍內，結合自己的教學實際，開展學案制課改背景下的“草根”式課題研究。我們以科研促教改，把教學工作與課題研究相結合，實現教學工作問題化、教學問題課題化、教學課題工作化；通過課題研究解決教學中的實際問題，優化教學方法，增強課堂教學的針對性和有效性，全面提升學科教學質量。

我們以小班化教育和學案制課改為契機，積極開展教育科研和校本教研，探索促進學校內涵發展的辦學新路子，全面提升學校的教育教學質量和辦學品位，努力使學校向特色辦學方向邁進。

二、科研促進教改，凸顯學校的辦學特色

經過兩年多的探索與實踐，學案制高效課堂教學模式已從規范化走向了精細化的軌道，學案制教學改革已取得了階段性的成果，教學質量明顯提高，學案制高效課堂教學模式已初步成型。

在課題研究的過程中，我們重新認識和調整了學案制教學與小班化教育的關系，并初步形成了以“一體兩翼”為特色的普通高中小班化教育模式。“一體”是以小班化教育為主體；“兩翼”是小班化教育環境下的學案制高效課堂教學模式和德育“三自”管理模式。

為了將小班化教育改革持續有效地開展下去，學校將普通高中小班化教育模式的探索作為創建學校特色的一個新的主攻方向。我們把《高中小班化教育模式的實踐與研究》上升為全校師生共同參與的省級立項的教育科研課題，力爭再用3至5年的時間，使小班化教育模式成為我校最具影響力和競爭力的辦學特色。

三、立足校本研修，提升教師隊伍的整體素質

為了調動教師參加校本研修的主動性和積極性，增強校本研修的針對性和有效性，我校已初步形成了“1153”校本研修管理模式，即堅持一種理念，一個原則，實施五大策略，完善三種機制。

一是堅持培訓是教師福利的理念。學校一直把培訓當成是教師的福利，通過“請進來”、“走出去”等各種渠道，采取靈活多樣的方式開展教師培訓和校本研修工作。

二是堅持學校集中統一培訓(指令性)和教師自主研修(靈活性)相結合的原則。

三是校本研修的五大策略。第一，教師自主發展策略。學校引導教師制訂《教師自我專業化成長中、短期計劃》，設立《教師專業化成長檔案》，建立教師發展性評價機制，實施《教師榮譽表彰制度》，鼓勵教師自主學習、自主提升、自我設計、自我管理和自我發展。第二，學習指導策略。通過培訓指導，使教師明確學案制課改的內涵與原則，掌握實施學案制教學的策略與方法，為教師自主開展“學案制高效課堂教學模式的探究”奠定理論基礎。第三，實踐探索策略。加強校本研究，使教師在教學中研究，在研究中教學，多思考、多實踐、多總結和多交流，在教學實踐中逐步形成自己的先進教育思想和教學理念，使自己成為一個研究型的教師。第四，環境支持策略。營造良好的課改氛圍，鼓勵教師大膽探索、勇于創新。學校要敢于為教師的課改承擔風險，讓教師有改革的安全感。第五，評價驅動策略。建立《高明一中教師發展性評價體系》，樹立學案制教學的標桿人物，讓優秀的教師通過論壇、報告會、表彰會等平臺現身說法、分享交流，發揮榜樣的力量，互相促進，共同成長。

四是完善三種管理機制。第一，學習機制。除校本培訓外，教師每學期至少要讀一本好的教育書籍、外出參加一次教研活動、參觀一所好的學校，并提交教研報告。第二，反思總結交流機制。教師要積極參加校內外的各類教學分析會或專題報告會，每學期要完成一份與教學相關的教學分析或總結報告。第三，績效評價機制。通過科組、級組和行政領導多個評價主體對教師的教學和德育工作進行績效評價，并將評價結果與評先、獎金、晉升和聘任掛鉤。學校通過實施以學習、實踐、教研、反思和評價為主線的“1153”校本研修管理模式，調動了教師參加校本研修的積極性，大大地提高了教師隊伍的整體素質，促進了小班化教育改革和學案制課改的順利開展。

四、營造良好的科研氛圍，引領教師的專業化成長

加強學科組教研工作的管理。學科組在總結以往教育科研經驗的基礎上，每學年都要制定切實可行的教研工作計劃，尤其是措施要具體、明確、可操作性強；教研活動要做到定地點、定時間、定主題、定中心發言人，保證質量和效果。學校完善和健全檢查、監督機制，進一步規范學科的教研活動。

規范對課題組研究工作的管理。學校教研處進一步規范對課題組的過程管理，及時召開課題組教師會議。對課題組的研究工作進行檢查督導，并組織課題組相互之間進行交流與研討。

開展“草根”式課題研究，由“經驗型”教師轉變為“科研型”教師。“草根”課題研究主要是圍繞學校小班化教育和學案制教學的教改方向，結合本人的教育教學實際，研討高明一中教育教學改革中遇到的各種問題，探索新的教學方法和教育模式。為了確保課題研究工作的有序開展，我們要求教師做到五個堅持。一是堅持理論學習不放松，每個備課組成員要堅持每周自覺搜集與教學相關的資料，不斷強化教學理論對教學實踐的指導作用。二是堅持每學期上好一節“探究學案制高效課堂教學模式”的公開課，從課堂教學中尋找課改的規律。三是堅持每學期寫好一篇與課題相關的教研論文或教學反思，從理論指導實踐，再從實踐上升到理論，創建自己的教研特色。四是堅持在學生的學習效果上求證課題研究的有效性。五是課題成員堅持相互交流。在研討中提升自我。

通過開展“草根”式的課題研究。把教學工作與課題研究相結合，解決了教學中的實際問題，使課題研究的內容得到了全面落實。這做到了“人人有課題，個個搞研究”，促使我校教師由普通型向專業型、學者型教師轉變，并誕生了一批實用有效的教研成果。

在科研的引領下，學案制教學改革緊密聯系學校和學生實際，已由精細化教學探索深入到個性化教學探索階段，達到了優化課堂教學結構和教學手段、提高課堂教學效益的目的。教學質量得到全面提升，成效十分顯著。科研不僅促進學校教改走向成功，而且還促使教師逐漸走上了專業化成長的道路。

作者單位 廣東省佛山市高明區第一中學

(編輯 羅登廉)