伙伴合作:教師群體專業發展的新模式

教師都想成為名師，但是怎樣才能擁有卓越的教育智慧?學校都希望自己的每一位教師優秀，但是怎樣才能營造出確實能夠解決教學“真問題”的研究氛圍?教育主管部門都希望區域教育優質化，但是怎樣才能引導教師克服被動情緒，實現主動發展?教師專業發展疑慮重重、困惑叢生。鑒于此，自2005年9月起，上海市閔行區教育學院在全區范圍內開展“區域推進教研組建設伙伴合作的實踐研究”(簡稱“伙伴合作”)，以“專業引領”、“校際聯盟”、“教學小課題”為抓手，群體化地開展合作教研，成效顯著，初步構建出地區教師群體專業發展的新模式。

一、為每位教師提供專業引領資源，促進教師專業發展

從區域層面看，部分教研組整體研究能力相對薄弱的情況是客觀存在的；同時，教師不是專業研究人員，或者因為他們所處團隊自身的局限性。需要通過專家與骨干教師等高一層次人員的協助與引領，幫助他們專業成長，以實現教師群體專業發展。在這樣的工作思路下，以共同簽訂的“伙伴合作”協議為藍本，在配套“管理辦法”、落實“行動方案”、跟蹤調研與階段評估等運行機制下，2007年7月至2008年6月，閔行區教育學院52位學科研訓員與68個學科教研組建立了伙伴合作關系，這批研訓員共深入伙伴合作教研組2500多次，聽課5000多節，組織和參加教研活動2000多次。

二、輻射教研組優質資源，組建“校際聯盟”，幫助教研組消除“短板”

木桶效應是我們組建“校際聯盟”的理論依據。這主要存在于既有成功經驗，又面臨自身難以克服的困境，既有發展的設想與渴望，又便于取長補短的兩個或多個教研組之間的合作聯盟。通過伙伴合作，輻射教研組優質資源，使客觀存在的“短板”逐步消除，群體優勢增強，最后達到共同進步與發展。校際合作主要策略有：通過建立合作機制、明確行動目標、關注行為要領等，保證校際聯盟有序推進：借助校際差異，營造研究氛圍，逐步形成“研究、學習型”教研組伙伴合作團隊文化；搭建舞臺，為教師提供學科教研、專業展示的實踐機會，創造校際聯盟的團隊文化。

三、以“教學小課題”為抓手，群體驅動，實現教學研究與專業發展的深度融合

教師專業發展過程中，需要面對許多教育問題。為此，我們發動教師細心梳理自己教學中可能存在的“小”問題，制訂出切口小、研究周期短的“教學小課題”研究方案。以“教學小課題”為抓手，針對教師提出的共性問題，我們通過發布課題指南、出臺管理方案，以“問題”為媒介，牽線搭橋，幫助教師組成“課題群”，并為他們安排專業引領團隊，共同開展教育教學問題研究。

2008年至今，在上海市閔行區前后三屆“教學小課題”實踐過程中，教師申報課題5115項，形成了426個“課題群”。在本區近200位特級教師、學科帶頭人、教研員的精心指導下，全區1／3以上教師參與相關課題的研究。他們通過“課題群”問題研究與日常教研活動的有機整合，立足課堂教學的實踐體驗與規律發現，在“豐富自己、提高他人”的伙伴合作教研過程中，群體化地豐富著教育智慧。

作者單位 上海市閔行區教育學院

(編輯 王勝霞)