一座取之不盡的作文寶庫

小學語文新課程標準指出，語文教師要高度重視課程資源的開發與利用，創造性開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。作為著名的鐵觀音之鄉，我縣具有鮮明的茶鄉特色，積極開拓茶鄉語文學習資源，架起茶鄉生活與作文教學之間的橋梁，可以使茶鄉文化成為一座取之不盡的作文寶庫，下面是筆者在茶鄉特色作文教學中的一些探索與實踐。

一是觀茶鄉新貌，描繪茶鄉美景。置身茶鄉大地，滿眼盡是茶山景觀，一座座茶山綿延起伏，一片片茶田綠油油。茶樹的形狀、色彩、生長過程都富有情趣。隨著農時變化，茶田呈現出了一幅幅美麗的畫卷：開墾圖、青苗圖、豐收圖……因此，作文教學中，教師應引導學生觀察身邊的景物，鍛煉捕捉素材的能力，從看似稀松平常的事物中發現美，在習作中表現茶鄉之美，抒發愛鄉之情。

二是問茶鄉歷史，記敘歷史故事。“知之愈深，愛之愈切”。茶鄉歷史及茶鄉人民的奮斗歷程，都是學生習作的好素材。其一，問茶鄉苦難史。在茶鄉，幾乎每家每戶都曾經歷過辛酸的往日：自然災害、經濟蕭條……一幕幕苦難的歷史，一個個凄慘的故事，催人淚下。牢記歷史，珍惜現在，學生的筆端會自然地流露出濃厚的情感。如《吳奶奶的童養媳生活》、《老茶農》、《爺爺逃荒記》等選材都比較成功，感動人心。其二，問茶農創業史。茶鄉千百年的發展歷史，記錄著祖祖輩輩的辛勞。他們開河、修路、平地、造橋、墾荒，留下了一個個可歌可泣的故事。通過走村串戶，收集整理資料，學生居然合作完成了一部《茶鄉志》。其三，問茶鄉榮譽史。教師要引導學生了解自家的光榮史，如老一輩與水災、旱災等自然災害抗爭的故事，改革開放以來為發展茶產業，樹立品牌，打開國內外市場的事跡等。《作文列車》中登載的《祖上也是生意人》、《我的父親是茶商》等都是十分成功的范例，把對家鄉的熱愛洋溢在習作的字里行間。

三是學茶農技藝，抒發深刻體驗。茶農技藝是茶鄉人民的傳家寶。在開發作文題材時，教師通過讓學生身體力行，領悟茶農技藝的精湛和勞動的艱辛，使學生獲取深有感觸的寫作素材，避免虛構故事、假情假意的作文現象。其一，嘗勞動辛苦。由于缺乏生活體驗，許多學生勞動片段的寫作，只言片語，既不實在，又不生動。學生在通過與茶農一起采茶、殺青、搖青、炒制、烘焙、加工成品等勞動后，獲取了豐富的作文素材和獨特感受，寫起作文不但饒有興趣，而且得心應手。其二，悟茶農智慧。茶鄉人民有著無窮的智慧，創造了燦爛的茶鄉文化，培育了高品質的鐵觀音優良品種，同時也展觀了自己獨特的勞動方式。學生邊學邊做，邊想邊記，通過寫自己的親身感受，表達贊賞之意。

四是悟茶鄉文化。表達深切感受。古老的茶鄉，積淀了別具一格的“安溪茶文化”，孕育著融詩、文、歌、舞為一體，集自然、文化、精神為一身的茶鄉文化，是一座取之不盡、用之不竭的作文寶庫。教師要鼓勵學生參加各種茶文化活動，如唱茶歌、跳茶舞，斗茶戲、繪茶畫、學茶藝……汲取茶鄉文化的精華。在學生有了深刻感受后，再引導他們用筆寫下來，完成具有茶鄉特色的習作教學。

教師應引導學生關注茶鄉的點滴，紀錄茶鄉的歷史，描繪茶鄉的美景，傳揚茶鄉的文化，抒發對茶鄉的贊美之情，使茶鄉真正成為一座取之不盡的作文寶庫。

作者單位 福建省安溪縣第三實驗小學

(編輯 王勝霞)